Преподавание иностранных языков в советской школе находилось на совершенно низком уровне. Признавалось неоспоримое преимущество по этой дисциплине обучения в польской гимназии [4.-Ф.4.-Оп.3.-Д.932.-Л.208]. Поэтому НКП принял следующее решение: "Учитывая, что программа по иностранным языкам в УШ-Х классах реорганизуемых школ выполнена, в учебный план этих классов иностранный язык не включать. Ввести иностранный язык в УШ-Х классах с 1-го сентября 1940/41 учебного года" [11.-С.3]. По школам всей республики отменялось преподавание иностранного языка в У-УП классах с целью ликвидации растянутости при его изучении [4.-Ф.4.-Оп.3.-Д.932.-Л.203,208-209].

Сознательное игнорирование гуманитарных предметов, уменьшение часов, отводимых на их изучение, в ходе изменения учебных программ происходило примерно пропорционально увеличению внимания точным дисциплинам. При их преподавании, как и "завещал" В.И. Ленин [12.-С.96], необходимо было "приблизить теорию к практике, увязав вопросы теории с жизнью, техникой" [2.-С.366], что для большинства школ западных областей БССР было очень актуально в силу "разрыва между теорией и практикой" [4.-Ф.4.-Оп.27.-Д.240.- Л.21,24-30]. Однако материально-техническая база школ не могла удовлетворить таких преобразований [3.-8.177; 4.-Ф.-4.-Оп.27.-Д.356.-Л.59].

Военная подготовка в советской школе начиналась со школьной скамьи. Однако накануне 1940/41 учебного года заговорили об увеличении физкультурной и военной подготовки на данном этапе развития общества и государства [13.-С.51-56], и ее преподавание было решено расширить: "для лучшей подготовки школьников к службе в Красной Армии в учебные планы У-У11 классов была введена начальная военная подготовка; в У111-Х классах вводилась допризывная подготовка по особой программе" [14.-С.413]. То есть первые навыки военного дела советские дети стали получать с 12 лет, что четко соответствовало установкам В. Ленина [15.-С.318].

Что касается языкового аспекта преподавания предметов, который являлся основой соблюдения статуса национальной школы, то многочисленные сигналы [1.-Ф.7580 "П".-Оп.-1- Д.431.-Л.10; 4.-Ф.4.-Оп.-27.-Д.224.-Л.10] свидетельствуют о тотальных нарушениях в сторону чаще всего русификации.

Стоит добавить, что учителям, в особенности гуманитарных предметов, приходилось постоянно "лавировать" чтобы не сбиться с курса, задаваемого партией. Например, белорусские школы испытывали проблемы с содержанием преподавания белорусской литературы из-за перемен во внешней государственной политике, необходимо было остерегаться упоминания "врагов народа" количество которых в то время увеличивалось, в западных областях проблемы усугублялись реорганизационными трудностями и инерцией моральных приоритетов предыдущей системы школьного образования.

Работа советской школы с учащимися не ограничивалась сугубо системой уроков. "Работа с учащимися во внеклассное время должна стать органической обязанностью педколлектива школы, и ни один учитель не может считать себя свободным от этой работы" [2.-С.367], - говорилось в приказе наркома просвещения БССР. Для осуществления этой работы в школах создавались ученические организации, первоочередной задачей которых являлось содействование "учителям в воспитании учеников сознательными, честными и преданными гражданами социалистической родины, грамотными, культурными и дисциплированными" [11.-С.25]. Обязательным становится проведение политинформационных занятий. Начавшие организовываться практически немедленно после установления советской власти пионерские отряды и комсомольские ячейки, как известно, были проводниками сугубо идеологической доктрины коммунистической партии и также должны были принимать активное участие в задействовании учеников вне уроков.

Формы внеклассной и внешкольной работы применялись разнообразные. Целью являлось все то же коммунистическое воспитание подрастающего поколения, которое предполагало в себе атеистическое воспитание и военно-физкультурную подготовку.

В школах создавалась целая сеть кружков. Необходимо было "особенно обратить внимание на организацию технических кружков" [2.-С.367]. Несмотря на трудности, "в интересах сближения учебной работы по предметам физико-математического и естествоведческого циклов с жизнью с 1940/41 учебного года в школах республики по указанию НКП стала создаваться сеть предметных кружков. Школам было предложено развернуть в порядке внеклассной работы изучение учениками автомобиля, трактора», в сельских школах предполагалась организация приусадебных, "учебноопытных" участков [16.- С.119].

Анализ работы кружков, проведенный И. Еленской, раскрывает их, в первую очередь, "антирелигиозную направленность", которая, подстегиваемая постановлениями высших инстанций, интенсивно усиливалась [17.-С.171-175]. Популярными в то время стали мини- спектакли, в ходе которых дети просили сладостей сначала перед иконой у Бога - безрезультатно, а затем - у Сталина перед его портретом, после чего просьба "чудесным" образом выполнялась. В этом Е. Миронович обоснованно видит перенос атрибутов Бога на вождя мирового коммунистического движения [18.-С.123].

Причем антирелигиозная деятельность выходила далеко за рамки школы и вторгалась в семейную жизнь учащихся, разрушала многовековые традиции. Хотя первоначально ЦК КП(б)Б постановляло "обеспечить глубокую разъяснительную работу, исключающую всякое администрирование и грубость, могущие оскорбить чувства верующих" [2.-С.303]. На самом деле стояла задача именно "вырвать детей из-под влияния церкви и фанатичных сектантов", в чем особая роль отводилась комсомольскому и пионерскому движениям [19.-С.42-43,50-52]. Распространение охвата детей пионерскими отрядами было настолько стремительным, что даже советские статисты указывали заниженные данные, говоря о 650 отрядах с 22833 пионерами на октябрь 1940 г. [20.-С.109], ведь в 1940/41 учебном году только в трех областях из пяти созданных в 1939 г. (Белостокской, Вилейской, Пинской), по данным архивов, существовало 877 отрядов с не менее чем 30000 пионеров [21.-Ф.6195.-Оп.1.-Д.400.-Л.32; 2.- С.373; 1.-Ф.7583.-Оп.1.-Д.98.-Л.78]. Правда, пример Белостокской области свидетельствует, что подавляющее большинство пионерских отрядов находилось в городской местности [21.- Ф.6195.-Оп.1.-Д.291.-Л.8].

Процесс расширения пионерской организации и ее воздействия на детей происходил не так гладко, как это может