розкрити їх взаємозв'язок і взаємозалежність, пояснити причини порушення природної рівноваги і погіршення якісних параметрів навколишнього середовища у зв'язку з практичною діяльністю людини. Вони покликані забезпечувати розуміння учнями механізмів стійкості біосфери і вказати межі критичних навантажень на неї, за якими починаються процеси руйнування.
Предмети суспільно-історичного циклу спрямовуються на осмислення учнями взаємозв'язку між історичним розвитком цивілізації та довкілля, розуміння соціальної значущості екологічної проблеми, залежності суспільного розвитку й індивідуального благополуччя кожної людини від стану довкілля й культури природокористування, формування громадянської позиції в розв' язуванні екологічних проблем.
Математиці та інформації в екологічному вихованні відводиться особлива роль. Мовою цифр, рівнянь і нерівностей, графіків і діаграм можна будувати різні математичні моделі тих процесів, які відбуваються у природі, аналізувати і прогнозувати на основі комп'ютерної підтримки.
Цілеспрямоване відображення екологічних ідей у змісті кожного предмету створює уявлення про цілісність усього комплексу екологічних проблем, розгляд яких включається до змісту шкільної освіти.
Досвід роботи із здійснення екологічної освіти і реалізація її комплексної програми показали, що одним з першочергових завдань є визначення конкретних можливостей кожного навчального предмету щодо екологічної освіти. Вводити в програму потенційно можливі екологічні знання дуже складно. Їх обсяг дуже великий і постійно зростає. Зосередження їх в одній програмі призвело б до перевантаження учнів. Аналіз навчальних програм з різних предметів показав, що зміст їх передбачає озброєння учнів знаннями, які мають пряме відношення до проблем охорони природи, необхідно лише надати їм відповідного спрямування, пов'язати з питаннями охорони природи. При цьому слід мати на увазі не механічну інтеграцію знань з різних предметів і тем, а об' єднання їх навколо провідних екологічних ідей. Такий підхід сприяє формуванню в учнів цілісної картини світу на основі аналітичного і синтезуючого розгляду дійсності. Природоохоронні знання набувають характеру багаточинникових, але об'єднаних однією загальнолюдською ідеєю турботи про збереження навколишнього середовища.
Проблеми навколишнього середовища повинні висвітлюватися у змісті навчання послідовно, починаючи з доступних до розуміння явищ дійсності - з конкретного та образного їх уявлення на рівні дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку через абстрактні уявлення на наступних ступенях шкільної освіти.
Основним принципом у здійсненні екологічної освіти і виховання в позакласній роботі є краєзнавчий принцип вивчення та охорони природи на фоні загальноприродних проблем. Адже наукові основи охорони і збагачення природи будуть зрозумілішими і доступнішими, якщо формувати їх на краєзнавчому екологічному матеріалі.
Система екологічної освіти включає ряд масових заходів: конкурс "Вчимося заповідувати" з 01.02.1999 по 01.02.2000 рр.; обласний конкурс на кращий екологічний плакат "Краса і біль України"; обласний конкурс на кращий сценарій екологічного свята; обласний конкурс оповідань, присвячених темі "Птахи року - Шпаку".
Важливу роль відіграють суспільно корисні заходи: масове озеленення території своєї школи, району, міста.
Наведене забезпечує цілісний підхід до екологічної освіти і виховання в школах.
Визначення чіткого і конкретного заходу змісту комплексного екологічного виховання дає можливість:*
скоординувати зусилля всіх учителів школи з метою забезпечення оптимальних умов для його проведення;*
визначити інтегрований зміст екологічної освіти і виховання й запобігти перевантаженню учнів;*
забезпечити глибоке осмислення екологічної проблеми учнями, розглядаючи їх з позицій різних наук;*
сприяти формуванню в учнів знань про цілісну наукову картину світу, взаємозв'язки і суперечності між природою і суспільством;*
максимально використати потенціальні виховні можливості природоохоронної освіти для формування матеріалістичного світогляду, здійснення ідейно-політичного, морального, трудового, естетичного і фізичного виховання учнів.
Література
1. Якиляшек В. Інтегративний підхід до екологічної освіти у школі // Біологія і хімія в школі. - 1998. - № 4.
2. Кузнецов В.М. Програми і підручники по екології // Біологія в школі. - 1997. - № 3.
3. Плешаков О.П. Система навчальних курсів "Зелений дім" // Початкова школа. - 1996. - № 6.
4. Пустовіт Н.М. Обговорюємо проект Державного стандарту загальної середньої освіти в Україні. Біологія // Біологія і хімія в школі. - 1997. - № 4.