В Западной Европе, как известно, существует достаточно жесткое разделение собственно арт- терапии, музыкальной, танцевально-двигательной и т. д. Терапевты, относящие себя к каждому из этих направлений, создают собственные профессиональные сообщества, имеют профессиональный кодекс, систему обучения, повышения квалификации, социальную иерархию. Немногочисленность и, возможно, неуемное любопытство и жажда знаний современных украинских психотерапевтов привели не к смешению, но к соединению в психологической практике различных форм и методов арт-терапии, использованию разных искусств в терапевтических целях в рамках одной терапевтической группы или даже сессии. А ведь процесс создания художественных образов неразрывно связан с телесными движениями, пространственным восприятием, часто - вербализацией и развитием истории изображаемых персонажей. Мультимодальность арт-терапии заложена в самом качестве арт-терапев- тического процесса!

Мультимодальность украинской арт-терапии выставляет повышенные требования как к студентам, так и к преподавателям. В западноевропейской традиции обучения арт-терапии, как, впрочем, и в России, студент должен иметь базовые знания и определенный уровень развития в одной из творческих модальностей. Однако, как показывается опыт преподавания арт-терапии в Украине, для современного арт-терапевта важно понимание протекания творческого процесса и его собственная способность к импровизации вообще, собственный творческий потенциал. Инструментом работы в арт-терапии является личность арт-терапевта и его тело. Важно не умение арт-терапевта рисовать или петь (хотя общие знания, касающиеся художественных материалов или анатомии движения и композиции танца, разумеется, важны), а общий уровень творческого развития, владение и своими чувствами, и своим телом. Арт-терапия способствует высокой степени творческой раскованности и самостоятельности. Поэтому уровень арт-терапевта в широком понимании этого слова можно оценить по свободе его движений и широте возможностей выражения себя и своих чувств, осознанию собственных телесных ощущений, способности чувствовать состояние клиента, используя для этого свое тело как инструмент, умению владеть своим голосом и телом.

Таким образом, для реализации этой формы - психологической помощи личности, терапевту необходимы развитые качества: способность к эмпатии, терпение, интуиция, спонтанность, конгруэнтность (соответствие внешних проявлений чувств внутреннему состоянию), умение адекватно выражать свои чувства и владение своим телом и движениями, образность, метафоричность мышления, личностная проработанность, творческое развитие, способность к рефлексии, общее культурное развитие. Арт-терапевт кроме владения разнообразными техниками и материалом должен быть гибким в использовании времени, проявлять волевые качества, постоянно творчески изменяться в зависимости от проблемы, ситуации, особенностей проявления творчества участниками группы. Понятие педагогического мастерства арт-терапевта предусматривает умение объяснять непривычное из позиции индивидуального проявления творческого потенциала, придавать каждому действию в арт-терапев- тическом пространстве творческое значение. Таким образом, функциями арт-терапевта, на наш взгляд, являются превентивная, диагностическая, учебная, развивающая, коррекционная, терапевтическая, ресоциализирующая, оздоровительная, творческая.

Здесь также уместно рассмотреть несколько уровней взаимодействия клиента и арт-терапевта: вербальный, невербальный (паравербальный, кинестетический), бессознательный и опосредованный творческим продуктом. В отличие от наших коллег в других странах, арт-терапия в Украине включает большую долю вербального взаимодействия - как в процессе творческой деятельности клиента, так и при обсуждении готового творческого продукта. Последнее рассматриваемое нами как обратная связь, взаимодействие через творческий продукт, и взаимодействие в процессе творчества, опосредующем терапевтические отношения, является, на наш взгляд, важной составляющей терапевтического процесса и психотерапевтическим фактором наряду со спонтанным творчеством клиента. Именно поэтому то, что уже можно рассматривать как украинскую арт-терапевтическую традицию, было бы правильнее называть «арт-психотерапией», в отличие от принятой, например, в Нидерландах формы, когда арт-терапевт и психотерапевт работают в альянсе, но не один из них не претендует на функции другого.

Возможно, причиной этого является то, что в отличие от Западной Европы и Америки, где арт- терапия является отдельной специальностью, в Украине арт-терапия интересует педагогов и психологов-практиков, что и привело к распространению этого метода в образовании и социальной сфере. Много внимания привлекают арт-тера- певтические формы воспитательного воздействия в образовательной среде. Как известно, сама возможность художественного самовыражения для детей и молодежи всегда связана с улучшением их психического здоровья и развитием личности. И арт-терапия получила свое максимальное развитие среди школьных психологов и социальных педагогов. «Педагогическое» направление арт- терапии в ряде работ называется «эмоциональным воспитанием», «эмоциональным образованием» или «арт-педагогикой».

Таким образом, выделяем следующую особенность развития арт-терапии в Украине - ее преимущественное распространение в социальной сфере и образовании. Арт-терапия используется в форме групповой и индивидуальной работы, ее области применения очень широки. В Украине она применяется в реабилитации и адаптации инвалидов, в работе с детьми и подростками и в семейной психотерапии, при эмоциональном выгорании педагогов и психологов. Практика использования арт-терапевтических технологий в образовательных учреждениях широко обсуждается в ряде работ украинских авторов, показанная целесообразность ее применения как эффективного средства помощи детям из неблагополучных семей, при нарушениях адаптации в новом коллективе, с целью психологической помощи младшим школьникам, которые имеют трудности в обучении, в работе с подростковыми «бунтами».

Социально-психологическая работа в формате тренингов с использованием арт-тех- нологий может направляться на решение круга вопросов, которые касаются разных аспектов взаимоотношений с обществом и социальными группами (например, этносами), и, в частности, на формирование социальных представлений молодежи; для формирования оптимального