Як же здійснювати синтез видів активності з урахуванням вікових можливостей людини?

1) Навчальний матеріал слід збагатити змістом, спроможним породжувати в людині потребу в грі, разом з нею - в учінні і праці,-наслідком яких буде розвиток механізму творчості.

2) Треба розбудовувати сценарій кожного виду активності таким чином, щоб вона була насичена мисленням, почуттями та уявою, які випливають із сутності їх синтезу.

3) Слід враховувати психічний стан людини і чергувати "навантаження" механізмів психіки.

Яким чином це здійснювати в умовах навчання? — Використовувати типи уроку, побудованого з дотриманням пропорції видів активності і образу навчальних дій. Зокрема занять:

1) учіння (мислення і пам'ять) - праця (почуття і мислення) - гра (уява і почуття);

2) учіння - гра — праця;

3) праця - учіння - гра;

4) праця - гра - учіння;

5) гра - учіння - праця;

6) гра - праця - учіння.—

Пропорційно навантажувати механізми психіки, що є головною умовою її розвитку:

1) елементи гри - породження яскравих образів уяви і почуттів;

2) учіння — створення розумового напруження, яке тренує мислення і є джерелом почуттєвої насолоди;

3) праця - процес створення цінностей (у собі - здібностей, для інших — предметів), який захоплює людину повністю: вона у створеному предметі, як у дзеркалі, може побачити себе, свої Можливості. Відтворюючи процес свого мислення, сама знаходить помилки або неточності дій і оцінює себе.

Пропорційна активність людини (її гармонія, скріплення, струнка узгодженість гри, учіння і праці) можлива тоді, коли її елементи спільномірні і пропорційно розвинуті - перебувають в оптимальному стані.

Отож, виходячи з уявлень про природу активності людини, доходимо таких висновків:

1) кожна дія — розумова або психомоторна - має будову і виконує функції, що розвивають механізм творчості;

2) система дій є засобом вибіркового впливу на складові механізму творчості;

3) синтезом дій - гри, учіння та пращ — можна успішно долати кризу навчання і досягати інтеграції механізму творчості.

Формалізована структура теми

Засоби розвитку психіки - сукупність ідей, предметів, знарядь і засобів дії — умови досягнення мети.

Механізми роботи засобів: перетворення предмета діями згідно з потребами, а рівень розвитку засобів - показник дієздатності людини.

Література

1. Белоус В. В. Темперамент и деятельность: Учеб. пособие. - Пятигорск, 1990.

2. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс// Вопр. психологии. - 1984. - № 5.

3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения - М.: Педагогика, 1986.

5. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопр. психологии. — 1981. — № 6.

6. Загальна психологія / За ред. С. Д. Максименка. - К.: Форум, 2000.

7. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Политиздат, 1977.

9. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности - М.: Наука, 1980.

10. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2 т.], Т.1. Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. - К.: Форум, 2002.

11. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2 т.], Т. 2. Моделювання психологічних новоутворень. - К.: Форум, 2002

12. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.

13. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1999.

14. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.

15. Основи загальної психології / За ред. С. Д. Максименка. - К.: НПЦ "Перспектива", 1998.

16. Подольский А. И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопр. психологии. - 1985. -№5.

17. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.

18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.

19. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость //Вопр. психологии. - 1987. - № 4.

20. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.