Функція контролю. Відповідно до сучасної концепції якості освіти, рівень засвоєння знань визначається спеціально розробленими тестовими завданнями, що мають різні рівні складності. Відповідно до кожного рівня змінюється вагомий коефіцієнт тестового завдання, що проявляється у мотивації студента вийти на вищий рівень засвоєння одержати вищу «платню» за це у вигляді балів рейтингу. Для переведення балів рейтингу у традиційну чотирибальну шкалу оцінок або(шкалу ЕСТВ) можна запропонувати модель, використовуючи яку студент має можливість самостійно визначити стан своєї успішності на будь-якому етапі процесу одержання знань. Принципову модель рейтингової оцінки навчально-творчої діяльності студенів можна подати формулою (1):

РО = Мо + Бар + Бер + Бнтд, (1)

де РО - рейтингова оцінка навчально-творчої діяльності за окремим модулем;

Мо - вагомий коефіцієнт модуля (враховує зміст та обсяг модуля, значущість навчального матеріалу в системі фахової підготовки спеціаліста);

Бар - бали рейтингу аудиторної роботи за програмним навчальним матеріалом;

Бнтд - бали рейтингу, якими оцінюються індивідуальні види навчально-творчої діяльності (участь у роботі наукових конференцій, олімпіадах, захист творчих проектів).

За модульно-рейтинговою технологією бали рейтингу відповідно до кожного окремого виду діяльності студента визначаються трудомісткістю щодо виконання ним завдання з певним рівнем якості. За одиницю виміру трудомісткості пропонується

приймати академічну годину, а за базову оцінку одиниці трудомісткості - п'ятибальну рейтингову оцінку.

Наприклад, для того, щоб визначити рейтингову оцінку реферату, необхідно його базову трудомісткість (5-6 годин) помножити на базову оцінку одиниці трудомісткості (5 балів), що дорівнюватиме 25-30 балів.

Для самооцінки знань на кожному етапі вивчення дисципліни студенти мають можливість планувати свою індивідуальну стратегію навчання залежно від попереднього рівня знань, можливостей щодо темпу засвоєння матеріалу, індивідуальних цілей навчання тощо. У табл.1 наведено приклад плану індивідуальної стратегії самонавчання студентів для дисципліни «Управління фінансовою санацією».

Таким чином, в якості дидактичної моделі управління навчально-творчою діяльністю студентів доцільно запровадження педагогічної технології модульно- рейтингового навчання, яка дозволяє студентській аудиторії більш активно і самостійно оволодівати певною сумою знань і умінь, стимулює пізнавальну діяльність, створює об'єктивні умови для розкриття творчих компонентів діяльності особистості, що безумовно позначиться на загальній ефективності фахівців у майбутньому.

Впровадження моделі управління навчально-творчою діяльністю повинно позитивно змінити стосунки між викладачем і студентом, створити умови для особистісно-індивідуального творчого зростання майбутніх фахівців.

Список літератури

1. Бурега В.В. Болонский процес - реальность жизнн Дон ГУУ // Меркурий. - 2006 - №5. - С. 60.

2. Лузик З.В. Разработка и внедрение критериально-ориентированньк тестов по учебным дисциплинам, формирующим общенаучную подготовку в вузе. - К., 2004. - 270с.

3. Лозинський О.Ю. Концептуальні засади кредитно-модульної системи організації навчального процесу та особливості формування програми підготовки фахівців // Аудиторія. - 2003. - 4.37 - С.7-9.

4. Левківський K.M., Сухарніков Ю.В. Завдання щодо забезпечення якості вищої освіти України в контексті Болонського процесу // Вища школа, №5-6,2004. С. 88-106.

5. Нагаєв В.М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтинговою технологією навчання // Педагогіка і психологія АПН України. - 2000. - №3. - С. 84-88.

6. Нагаєв В.М. Управління навчально-творчою діяльністю студентів: модульно-рейтинговий підхід // Збірник наукових праць «Наукові записки Кіровоградського ДПУ ім.. В. Винниченка» - Вип. 46. - Кіровоград: РВУКДПУ, 2002. - С. 35-40.

7. Русакова Л.П. Пути повышения эффективности контроля учебно-познавательной деятельностью студентов: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Киевский гос. университет им. Т. Шевченко. - К, 1989. -16 с.

8. Решетова З А. Процесе усвоения как деятельность // Сборник избранных трудов Международной конференции «Современные проблеми дидактики высшей школы»: Донецк ДонГУ, 1997. - С. 3- 12.

9. Свистун В.І. Використання різних форм тестових завдань при викладанні економічних дисциплін. - Запоріжжя: Поліграф, 1999. - 60 с.

10. Сікорський П.І. Кредитно-модульна технологія навчання: Навч. посіб. - К.: Вид-во Європейського університету, 2004. - 127 с.

11. Тальгоша Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-343 с

12. Хриков С.М. Особливості управління сучасними вищими навчальними закладами // Тенденції розвитку технологій педагогічного менеджменту у вищій школі. - Луганськ: Вид-во Східноукраїнського нац. університету ім. Володимира Даля. - 2003. - С. 15-18.

Т. Котенко

Управление качеством подготовки специалистов как средство контроля

В статье раскрываются основные этапы процедуры контроля подготовки специалистов. Каждый этап имеет свои цели, качественное выполнение процедуры позволит достигнуть необходимых результатов. Одним с приоритетных заданий проблемы усовершенствования содержания высшей школы на этапе адаптации Украины к Болонскому процессу есть внедрение модели управления учебно- творческой деятельностью студентов, которая должна быть реализована соответственно современным принципам педагогики.

Т. Kotenko

Quality of preparation of specialists management as control

The basic stages of procedure of control of preparation of specialists open up in the article. Every stage has goals, high-quality implementation of procedure will allow to attain necessary results. One from foreground jobs of problem of improvement of maintenance of higher school on the stage of adaptation of Ukraine to