прочитайте текст і скажіть, в чому полягає актуальність і важливість подій, про які йде мова;

доповніть викладені в тексті факти.

Кожне таке завдання має особистісну направленість. Від студента вимагається виразити свою особисту думку, погляд, виразити англійською мовою своє знання про оточуючий світ, поділитися з товаришами інформацією, яка їм невідома тощо. В цьому процесі відображаються особистісні якості студента. Адже відомо, що звертання до особистості студента робить виконання завдань для нього певною мірою особис- тісно важливими. Таким чином, виникає внутрішній мотив для побудови самостійних висловлювань, які не нав'язані зовні.

Внутрішня мотивація студентів поступово поширюється на весь процес вивчення іноземної мови. Коли вони переконуються в тому, що іноземна мова, в даному випадку англійська, є реальним засобом спілкування, за допомогою якого студент може виразити себе як особистість, вони починають інакше, ми б сказали, з розумінням, відноситися до всіх етапів навчання, в результаті чого зростає їх активність.

Значне місце посідає також застосування колективних форм роботи на заняттях з іноземної мови. Зокрема, це можуть бути рольові ігри: кожному учаснику надається певна роль: журналіста, іноземного туриста, еколога, менеджера тощо. Група поділяється на пари. Всі отримують різні тексти, що містять до 1000 друкованих знаків. За певний час (10 хвилин) студенти повинні розібратися в основному змісті тексту і скласти коротке "інтерв'ю" англійською мовою. Група слухає, студенти ставлять запитання з метою отримання додаткових відомостей. Потім один зі студентів у формі резюме підводить підсумок змісту "інтерв' ю" з метою довести деталі інформації до тих, хто не все зрозумів. Крім цієї гри, ми застосовуємо також такі ігри, як "прес- конференція", "радіопередача".

Існує ще одна форма колективної роботи - "проблемне обговорення тексту". Викладач читає текст і ставить запитання, відповіді на які не містяться у змісті тексту, а є основою для створення проблемної ситуації. Для вирішення поставлених завдань студентам необхідно висловити свою думку, залучивши додаткові дані, інформацію і використовуючи професійну лексику.

Як зазначалося вище, читання професійного тексту може мати на меті складання письмової анотації або реферату тексту. Анотація складається з 2-3 речень, реферат має складатися з 6-8 речень, якщо текст містить 1500-2000 друкованих знаків. Студенти викладають англійською мовою ті відомості, які вони вилучили з тексту і які не відомі решті групи. Таким чином, читання в даному випадку комбінується не тільки з письмом, але й з говорінням.

Спираючись на багаторічну практику викла- дацькоі роботи у вищому закладі освіти, дозволимо собі поділитися досвідом навчання читання професійної літератури на першому курсі на базі навчально-методичних посібників для студентів факультету еколого-медичних наук.

У наших навчально-методичних посібниках "Focus on Ecology. Part I", "Focus on Ecology. Part II", написаних у співавторстві з Н.М. Філіп- повою, і "Focus on Ecology. Starter", написаного у співавторстві з Н.М. Філіпповою і Л.А. Снігур, ми пропонуємо автентичні, професійно спрямовані тексти для читання. Завдання, що пропонуються до них, сприяють формуванню у студентів навичок зрілого читання.

Так, робота з текстом у завданні 12 на стор. 22 - текст "Flood Danger" (" Focus on Ecology. Starter") має на меті складання короткого резюме прочитаного тексту: "Give a short summary on this text, using the following:

This text deals with...

In the first paragraph the author says that.

The author stresses that.

Further on it is pointed out that.

In the next paragraph we read about.

In conclusion the author says that.

("Складіть коротке резюме тексту, використовуючи опори логічного зв'язку:

В тексті мова йде про...

В першому абзаці автор зазначає, що...

Автор наголошує, що...

Далі вказується, що...

В наступному абзаці ми прочитали про...

У висновку автор зазначає, що...")

Використовуючи опори логічного зв'язку, студенти складають резюме прочитаного тексту, вживаючи професійну лексику з теми "Повені. Заходи їх контролю і запобігання".

Мета завдання 12 на стор. 74 ("Focus on Ecology. Startef') - текст " The national park system" - полягає в тому, що після опрацювання тексту студенти мають написати есе згідно із запропонованим планом і презентувати есе в групі. Завдання такого роду, так, як і складання анотацій і реферування текстів і статтей, сприяє не тільки розвитку навичок читання, а також розвитку письма й усного мовлення. Після презентації в групі студенти дають коментарі стосовно прослуханого, часто виникають дискусії, під час яких демонструються знання професійної лексики і вміння побудувати висловлювання, що містять особисту думку.

У завданні 2.5 на стор 13 ("Focus on Ecology. Part II") пропонується: Read the article and decide which of these headlines would be best for it. (Прочитайте статтю і вирішіть, який з цих заголовків буде для неї найкращим). Далі пропонуються три заголовки, з яких студенти після прочитання тексту вибирають той, що найкраще відображає, про що йдеться.

Завдання 2.8 на стор. 15 ("Focus on Ecology. Part II") до тексту "Weather Facts" ("Про погоду") містить такі запитання: What information is new for you? Do you know some other interesting facts about the weather? (Яка інформація є для вас новою? Чи знаєте ви інші цікаві факти про погоду?). Вони спонукують студентів до залучення знань зі спеціальних предметів.

Завдання 3.11 на стор. 90 ("Focus on Ecology. Part II") передбачає відповіді на такі