У нас: 141825 рефератів
Щойно додані Реферати Тор 100
Скористайтеся пошуком, наприклад Реферат        Грубий пошук Точний пошук
Вхід в абонемент


Наприклад, для твору композиції гри "Хто побудував цей будинок?", крім екскурсій на будівництво, в архітектурну майстерню, ми запропонували дітям спочатку попрацювати "мулярами". Діти самі шукали виразні імітаційні рухи, що наслідують діям робітника. Наступного разу на занятті були задіяні атрибути малярства: щиток, кельня, тертка. Дії дітей набували зорової "відчутності". Інші діти повинні були, спостерігаючи "будівельників", довідатися, з якими інструментами працює муляр, що він робить тощо. Такі етюди згодом допомогли втілити більш складний образ робітника. В нашому дослідженні ми використовували комбінований варіант планування, що не передбачав чіткого поділу на творчі і навчальні завдання. Найчастіше цей варіант застосовувався для молодших дошкільників, які ще не здатні засвоїти творчих дій. Особливу роль тут грали прийоми, що спонукають дітей до сенсорного обстеження предметів і явищ, до елементів образного втілення, до емоційної реакції. Так, перед малюванням діти обстежували круглу форму "колобка", сухим пензлем пробували робити мазки, що зображують сліди всіх звірів, які зустрілися з колобком. Вихователь, наклеюючи з дітьми аплікацію, нагадувала, що каченя може клювати, бігти, злетіти, і діти прагнули передати навіть цими скупими засобами пози птаха. Широко застосовуються музично-дидактичні ігри, що в образній формі дають уявлення дітям про деякі засоби музичної виразності. При такому плануванні поєднуються творчі і навчальні прийоми, навчання здобуває емоційного характеру.

Таке варіативне планування вчителем творчих завдань передбачає застосування найрізноманітніших прийомів. Так, на одних заняттях виконання творчого завдання викликає появу асоціацій у дітей, і вони прагнуть використовувати різні види художньої практики. На інших - слухання казок, розглядання ілюстрацій народжувало в дітей задуми малюнків. Педагоги розкривають дітям чарівні образи казки, вчать прийомам зображення і доповнюють це творчими завданнями. Діти повинні були вибрати епізоди з казки і знайти засіб художнього втілення. Працюючи над розвитком музично-ігрової творчості, вихователі знаходили нові форми організації дитячої діяльності. Наслідуючи відомі телепередачі, діти організували "журі", ставили "бали" виконавцям музичних ігор. Виник синтез різних видів художньої діяльності.

Представлені варіанти планування навчальних і творчих завдань є досить умовними, адже вони не можуть охопити все розмаїття системних зв'язків навчання і творчості. Ми вважаємо, що художні заняття повинні бути незрівнянно більш гнучкими за своєю формою. Важливо перебороти іноді занадто регламентовані структури занять, тому що вони не відповідають цілком організації різноманітної художньо-творчої діяльності.

Основною умовою успішної активізації дитячої творчості є творче ставлення до такої діяльності самих педагогів. Пропоновані нами творчі завдання дають лише загальний напрям роботи, але від педагога вимагається творча вигадка та педагогічний такт у керівництві дитячою творчі На сучасному етапі Україна переживає складний кризовий період. Зміни відбуваються не лише у політиці й економіці, але у свідомості людей. Проблеми морально-естетичного виховання опинилися у центрі уваги суспільства. Вирішення означених проблем є одним із завдань мистецтва. Проблеми морально-естетичного виховання потребують найшвидшого вирішення, тому що зволікання негативно впливає на формування особистості молодшого школяра. А якщо більш конкретно, то науковці наголошують на зосередженні уваги на формуванні творчого відношення дитини до дійсності, сприйняття нею явищ дійсності під естетичним кутом зору. У контексті висловленого одним з найважливіших завдань сучасної системи освіти є формування потреби дитини у красі та діяльності за законами краси.

ЛІТЕРАТУРА

1. Крок за кроком в Україні: Посібник для батьків дошкільнят та соціальних педагогів / Л.В. Артемова, О.І. Кульчицька, Н.М. Голота, Г.В. Сухорукова; Наукова редакція Л.В. Артемової; Під загальною редакцією С.О. Чередниченко. - К.: Кобза, 2003. - 384 с.

Пигалицкая Ф.В. И пробуждается поэзия во мне. - М.: Знание, 1988. - 128 с.

Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: Монографія. - К.: Полі- графкнига, 1996. - 406 с.


Сторінки: 1 2 3 4