Для українського суспільства проблема перегляду й відновлення змісту професійної освіти майбутніх інженерів переростає в гостру соціальну проблему, тому що:

багато колишніх духовних цінностей, ідеалів, норм поведінки змінилися або зовсім забуті, а нові ідеали й ціннісні орієнтири ще не до кінця вироблені;

сьогодні технічний фахівець повинен не тільки розробляти новий продукт або технологію, але й просувати свою продукцію на ринок, доводити її конкурентноздатність, бути спроможнім вести переговори, укладати контракти;

морально-етичні принципи партнерів часто є визначальними задля досягнення мети у будь-яких сферах ділових відносин;

фахівець повинен враховувати національні особливості ділових відносин різних країн світу.

У сучасних економічних процесах, які визначають розвиток нашого суспільства, інженерна діяльність відіграє істотну роль. Значно зростають обсяги й постійно ускладнюється зміст професійної діяльності інженера, що обумовлено динамізмом життя, розповсюдженням інформаційних технологій на всі сфери діяльності, загостренням глобальних екологічних проблем, процесами глобалізації. Наслідки інженерної діяльності проникають в економічну, наукову, соціальну й навіть гуманітарну сфери. Інженер зобов' язаний піклуватися щодо комфорту, безпеки, екологічності продукції, яку він розробляє. Інженерна діяльність сьогодні повинна бути соціально відповідальною й інтелектуально чесною [3].

У зв' язку із цим принципово важливою бачиться проблема моральних аспектів різних напрямків професійної діяльності інженера. Необхідне відродження забутих етичних норм, завдяки яким значних успіхів у бізнесі досягли відомі представники української громади, такі як Симиренко, Терещенко, Харітоненко й багато інших. Українські педагоги К.Д. Ушинський, Г. Ващенко, В.О. Сухомлинський й інші розробляли й впроваджували в педагогічну практику моральні принципи, які є основою буття українського народу. На цих принципах виховувалося не одне покоління нашого народу.

Зв'язок проблеми з перерахованими вище науковими й практичними завданнями полягає в тому, що одним з найважливіших завдань сучасної освіти є формування світогляду майбутнього фахівця. Основні норми професійної етики повинні стати частиною його менталітету. Для цього студентам потрібно не тільки знати суть цих норм, але й уміти переконати співрозмовників у їх безальтернативності. Це можливо зробити лише шляхом залучення студентів до діалогу, в якому студент буде активно, самостійно знаходити аргументи й контраргументи з вирішення конкретної проблеми. Коли він виконає це багато разів, тоді ці аргументи стануть частиною його світогляду.

Аналіз досліджень і публікацій дозволяє вважати, що в педагогічній теорії й практиці вітчизняної освіти проблема гуманізації, важливою частиною якої є формування етичних стандартів у галузі ділових відносин, розглядаються українськими вченими, такими як В. П. Андрущенко, Н. Бірюкова, І. А. Зязюн, Г. Каніщенко, О. Е. Коваленко, В. Котусенко, В. Г. Кремень, В. О. Кудін, Н.Г. Ничкало, О.Г. Романовський, О. І. Сидоренко, Л. Л. Товажнянський, П. Шеремета та ін.

І хоча проблеми професійної етики досліджувалися вченими, ці дослідження переважно стосувалися загальнотеоретичних положень ділової етики [4]. Тим часом недостатньо дослідженим залишається ряд важливих аспектів проблеми ефективної підготовки інженерів, які володіють нормами професійної етики. Залишаються відкритими питання вибору раціонального змісту й форм цієї підготовки, її науково-методичного забезпечення, характеру й методів виховательської роботи [5]. Відчувається недостатня обґрунтованість педагогічних шляхів переходу від традиційної репродуктивної моделі підготовки фахівців до індивідуально-творчої, яка спрямована на формування й вироблення етичних норм у галузі професійної етики інженера [6]. Виникає протиріччя між сучасними вимогами до професійної підготовки інженерів і наявних методів їхнього навчання.

Усунути ці розбіжності, як свідчить аналіз психолого-педагогічних досліджень і передового досвіду вчених розвинених країн, значною мірою допомагає впровадження в навчальний процес підготовки майбутніх фахівців технічного профілю інтерактивних методів навчання, таких як метод ситуаційних завдань (кейс-метод), метод мозкового штурму, ділова гра, які мають чітко виражену ділову етичну спрямованість. Ці методи істотно стимулюють навчально-пізнавальну діяльність студентів, сприяють засвоєнню етичних норм і правил, розвитку творчого мислення.

Метою даної роботи є експериментальне дослідження викладання професійної етики інженера на основі впровадження методики ситуаційних завдань. Саме для реалізації цієї методики й було розроблено авторський курс „Основи професійної етики інженера".

Мета курсу „Основи професійної етики інженера" - сформувати в студентів розуміння проблем професійної етики, з якими вони будуть стикатися в процесі майбутньої діяльності, і сприяти оволодінню основними навичками їхнього вирішення.

Завданнями курсу є:

ознайомлення студентів з особливостями професійної етики інженера в сучасних умовах, їхніми принципами, нормами як на рівні відносин між підприємствами, компаніями, так і на рівні внутрішніх проблем організації або фірми;

вивчення механізмів формування техноетики, комп'ютерної й екологічної етики, корпоративної етики, соціальної відповідальності сучасного фахівця;

надання студентам необхідних знань стосовно норм ділового етикету різних країн, методів розв'язання ділового конфлікту, проведення презентацій, рекламування продукції, поглиблення й розвиток умінь з використання цих знань у практичної діяльності;

формування навичок аналізу проблем і прийняття рішень на основі принципів професійної етики з урахуванням національного менталітету, творчого підходу до використання отриманих знань, умінь і навичок у практичній діяльності.

Зміст курсу розкрито у таких темах:

ділова етика як складовий елемент моральності;

національний і регіональний менталітет - найважливіший фактор вибору форм, функцій і структури управління;

переговори, як особливий вид людського спілкування;

етичні норми й правила розв'язання конфлікту;

формування трудової етики;

етичне керівництво;

комп'ютерна революція, етика й бізнес;

етичні проблеми презентації;

етичні проблеми реклами;

морально-психологічні аспекти прийняття рішень;

етичні проблеми діяльності інженера в Україні;

світові компанії, що дотримуються етичної поведінки.

У процесі вивчення курсу використовуються наступні типи завдань: 1) завдання методологічного характеру; 2) оціночні завдання; 3) завдання на вибір дії, ухвалення рішення з