на менш значні змістові
Як видно з наведеної вище таблиці, структура реферативного тексту містить певні смислові компоненти, робота з якими дає можливість у навчальному процесі сформувати у студентів навички роботи з текстом та навчити їх виділяти в ньому ті смислові блоки та відношення, які є вагомими при аналізі тексту та для розв'язання проблеми.
Тому зазначені вище компоненти тексту та відповідні до них мовні засоби мають, на нашу думку, стати тим підгрунтям, на основі якого у студентів сформуються певні поняття щодо частини з метою її аналізу й вирішення [8], [9], [10], [11], [12], [13]. Беручи до уваги, що зазначені властивості особистості є необхідними у такому виді навчальної діяльності, як створення реферативного тексту або усного повідомлення, ми звернулись до компонентів та мовних засобів [7, c. 80-82], які допомагають при складанні реферативних робіт та їх оформленні, іншими словами - реферативних
підходів у роботі з інформацією та вирішенні проблем як продуктивного способу формування ІПК майбутніх економістів.
Таким чином, на основі синтезу поняття "текст" та його ознак у контексті нашого дослідження можемо зробити визначення тексту як засобу формування ІПК майбутніх економістів. Під текстом як засобом формування ІПК майбутніх економістів ми розуміємо побудовану на основі індуктивного або дедуктивного методів взаємопов' язану за змістом послідовність висловлювань конкретного виду тексту з урахуванням компонентів та смислових відношень між його частинами, а також відповідними засобами його організації.
У ході розв'язання завдань нашого дослідження перейдемо до розгляду дій та операцій, на основі яких відбувається формування ІПК студентів у процесі роботи з текстом.
Зауважимо, що з метою визначення структури ІПК майбутніх економістів ми проаналізували роботи вчених, в яких досліджено загальносоціальні та професійні якості особистості. В процесі аналізу ми дійшли висновку, що перш за все формування ІПК майбутніх економістів має ґрунтуватись на розвитку мислення студентів. У свою чергу, розвиток мислення, а отже, й формування ІПК майбутніх економістів відбувається на основі загальних розумових дій та операцій [1, с. 262]. Тому необхідно розглянути поняття "дії" та "операції", показати взаємозв'язок цих понять та визначити, яким чином дії та операції впливають на формування ІПК майбутніх економістів. З метою вирішення цього завдання ми звернулись до наукових праць таких вчених: Н.А. Бернштейн [14]; В.А. Козаков [15]; Ю.І. Палеха, В.І. Герасимчук, О.М. Шиян [15]; Н.П. Волкова [1].
Аналіз наукової літератури показав, що під
Зміст та характеристика зазначених дій та операцій дає підстави стверджувати, що впровадження їх у навчальний процес є необхідним елементом у роботі з текстом як засобом формування ІПК майбутніх економістів. Тому ми визначаємо їх обов'язковим компонентом дією розуміють елемент діяльності, в результаті якої досягається більш конкретна усвідомлена мета, яка не розбивається на більш прості елементи. Кожна дія має свою організаційно- психологічну структуру, яка співпадає із загальною структурою діяльності [2, с. 16]. Дія може бути переважно зовнішньою - предметно- практичним контактом суб'єкта з об'єктом або ж внутрішньою - активністю, спрямованою на об'єкт, даний в ідеальній формі [14]. У свою чергу, під операцією розуміють спосіб здійснення дії. Характер операції залежить від конкретних умов виконання дії [15, с. 18].
Враховуючи той факт, що будь-яка діяльність характеризується певною структурою, в якій виділяють взаємопов'язані дії та операції [15, с. 18], в контексті нашого дослідження взаємозалежність цих дій та операцій полягає в наступному: 1) скільки існує різних способів виконання тієї чи іншої дії, стільки можна виділити різних операцій [15, с. 18]; 2) дія завжди здійснюється за рахунок певних операцій; 3) якщо діяльність підпорядковується мотиву, а дія - меті, то операція - умовам виконання дії. Це умови не лише об'єктивні, а й суб'єктивні, пов'язані з можливостями суб'єкта [14]. У зв'язку із зазначеним виникає необхідність розглянути докладніше ті дії й операції, які є можливими у роботі з текстом як засобом формування ІПК
розвитку мислення студентів та формування їх репродуктивно-продуктивної компетентності.
Усе зазначене вище перевірялось нами експериментально протягом власної педагогічної практики у ВЗО. Процесуальна частина та результати застосування тексту як засобу формування ІПК майбутніх економістів будуть прокоментовані нижче.
Експериментальна робота, спрямована на формування ІПК майбутніх економістів, була організована з урахуванням вищезазначених теоретичних положень.
Виходячи з того, що процес формування ІПК майбутніх економістів забезпечується змістом та джерелами інформації, експериментатором були відібрані тексти, зміст яких формується з урахуванням таких принципів [1, c. 263]: генетичний (текстовий матеріал викладається у послідовності, в якій він формувався історично); логічний (викладення його відбувається відносно сучасної логічної структури економічної науки); психологічний (ураховуються пізнавальні можливості студентів).
Мета цих текстів полягала у тому, щоб розширити та поглибити знання студентів щодо важливих компонентів змісту навчального матеріалу. Тому зміст навчального матеріалу має: 1) відбивати базові поняття з економіки, напрямки та структуру професійної діяльності економіста, його професійні якості; 2) забезпечувати знання конкретної справи; 3) стимулювати потребу студентів у набутті знань, умінь і навичок для виконання професійно спрямованих навчальних завдань.
Враховуючи той факт, що тексти, які виступають засобом формування ІПК майбутніх економістів, існують в різних джерелах інформації, навчальний процес ми побудували таким чином, щоб він супроводжувався застосуванням студентами різних видів інформаційно-електронного забезпечення та інформаційного простору (використання глобальної мережі Інтернет). Тобто формування ІПК майбутніх економістів відбувалось з урахуванням