во-вторых, в выпуске литературы по методике преподавания курсов. К написанию такой литературы должны привлекаться исключительно наиболее опытные и авторитетные преподаватели, отлично владеющие знанием предмета и методикой его преподавания;

в-третьих, следует повысить требования к качеству учебной литературы. Практика показала, что процесс так называемой демократизации в написании учебных пособий и учебников ничего хорошего не дал. В настоящее время качество учебной литературы катастрофически снизилось. Все, кто имеет возможность оплатить издание, выпускают низкопробную литературу, в которой даже святая святых - понятийный и категориальный аппарат науки, мягко говоря, вызывает недоумение. Остается только представить, какие знания сформируются у студентов, если роль преподавателя сведена к минимуму, а студент самостоятельно обучатся по низкопробной учебной литературе. (Кстати, многие учебные пособия такого рода имеют гриф Минвуза);

в-четвертых, системное решение проблемы организации образования требует существенного пересмотра структуры учебных программ вузов. Здесь необходимо возрождать практику разработки государственных учебных программ и структуры учебных планов. Сегодня вузы имеют возможность относительно самостоятельно формировать структуру учебных планов и программ, что часто идет во вред обучаемым. Местничество никогда ничем хорошим не отличалось. Планы и программы должны отвечать требованиям подготовки высококачественных специалистов и, конечно же, государственным стандартам специальностей;

в-пятых, следует «фундаментизировать» образование. В последнее время распространена практика дробления фундаментальных курсов на мелкие курсы отраслевого направления. Так, наряду с фундаментальным курсом, маркетинга или менеджмента, например, читаются маркетинги и менеджменты в различных сферах. Такая практика неэффективна как с точки зрения организации учебного процесса, так и с точки зрения эффективности затрат времени на обучение;

в-шестых, не следует увлекаться кредитно- модульной системой. Наряду с положительным для студента эффектом, модульная система отвлекает время у преподавателя на бессмысленное бумаготворчество. Но даже не это главное. Главное то, что у студентов при модульном контроле не успевают сформироваться системные знания. К этому следует добавить, что в аудиториях по 30 человек дать возможность всем получить баллы, - значит вводить тестирование. Результат - неумение сформулировать мысль, неумение логически мыслить, выделить причинно-следственную связь явлений и т.п.;

в-седьмых, инновационный процесс в развитии национальной системы образования и науки мы связываем и с практикой возрождения заводов-втузов. Именно в такой форме организации образования и науки возможно сочетать и образовательный процесс, и развитие науки, и внедрение инноваций в производство. Кстати, это частично решит проблему структуры отечественного образования, проблему подготовки специалистов технического профиля;

в-восьмых, следует существенно повысить материальные стимулы к образованию и научному развитию. В настоящее время в нашей стране недооценен труд ученых и специалистов, занятых в образовании и науке. Так, если в советское время оклад профессора более чем в 4 раза превышал оклад ассистента, то в настоящее время он выше всего лишь на 33 %. Уровень оплаты труда научных работников значительно ниже, по сравнению с аналогичным показателем в ряде отраслей экономики. Так, в 2007 г. среднемесячная заработная плата составляла: в целом по стране - 1351 грн; в промышленности - 1554 грн; на транспорте - 1670 грн; в финансовой сфере - 2770 грн; в образовании - 1060 грн [11, с. 408].

Отсюда напрашивается вопрос: «Может ли быть наука и образование определяющим фактором экономического развития Украины?» Ответ очевиден.

Согласно последним опубликованным данным, средняя оплата труда научных работников в США вдвое выше среднего показателя по экономике в целом.

Поэтому для таких стран как США в перспективе - формирование инновационной экосистемы XXI века, что для современного состояния экономики Украины представляется весьма туманным и далеким будущим. Следует подчеркнуть, что низкая цена труда в отечественной экономике не может быть весомым показателем конкурентоспособности специалистов, особенно в долго- срочной перспективе.

Выводы. Реализация государственной стратегии развития образования и науки должна быть направлена на преобразование этой отрасли в ключевую детерминанту устойчивого социально- экономического роста страны. При этом стратегия планирования образовательной сферы предполагает исследование структурных сдвигов и долгосрочных тенденций изменений в экономике и воспроизводстве человеческого капитала; тесную связь потребности в высококвалифицированных специалистах с прогнозами демографического развития.

Главным принципом трансформации системы планирования и прогнозирования объемов и структуры подготовки специалистов должна быть четкая ориентация на то, для кого и в каких объемах они необходимы. Решающую роль в данных процессах должно играть государство, которое не просто должно корректировать и направлять развитие сферы образования, а в целом формировать ее содержание, структуру и определять национальную стратегию. В противном случае ориентация общества исключительно на рыночные ценности будет иметь деструктивный характер. Это не исключает того, что в подготовке специалиста XXI столетия важная роль должна отводиться формированию у людей навыков самообразования и являться одной из важных задач в рамках подготовки специалиста, который будет востребован обществом. 

ЛІТЕРАТУРА

Цілі Розвитку Тисячоліття. Україна. - К.: Мін-во економіки та з питань європейської інтеграції України, 2003. - 31 с.

Бабець І., Полякова Ю. Проблеми інноваційного розвитку України // Вісник Донецького університету. Серія В: Економіка і право. - 2007. - № 1. - Т. 1. - С. 51-57.

Шкурупій О. Сутність соціального капіталу та його цінність для економіки // Науковий вісник Полтавського університету споживчої кооперації України. Серія: економічні науки. - 2007. - N° 3 (25). - С. 3-7.

Дучинська Н.І. Нагромадження капіталу в умовах трансформації економіки України. - Київ: ННЦ