потреба у формуванні у майбутніх вчителів інформатики навиків самонавчання, самоорганізації та особистісно-профе-сійного саморозвитку у зв'язку з бурхливим розвитком обчислювальної техніки і комп'ютерних комунікацій, появою нових програмно- педагогічних та інструментальних засобів.

Проблеми підготовки вчителів до впровадження нових інформаційних технологій навчання розглядали В.Ю. Биков, Р.С. Гуревич, М.І. Жалдак, Ю.О. Дорошенко, Ю.О. Жук та ін.

Підготовці вчителя до використання інформаційних технологій у навчальному процесі присвячене дослідження М.І. Жалдака [1]. Автором запропонований цілісний підхід до методологічної, спеціальної і методичної підготовки в нерозривному зв'язку з формуванням засад інформаційної культури вчителя і підготовкою до практичного використання інформаційної технології в навчальному процесі з урахуванням сучасних психолого-педагогічних концепцій, рівня розвитку інформаційних систем та інформаційної технології.

На даний час одним з аспектів інформативної освіти все потужніше постає технологічний аспект: молодих людей, що вступають у життя, необхідно навчити використанню інформаційних технологій - інструментарію існуючих систем та засобів інформаційного суспільства [9, c. 80]. Це, в свою чергу, вимагає відповідного сучасного рівня методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики. Адже постійне оновлення фактичного матеріалу потребує багато часу на його осмислення та опанування вчителями, а традиційна методика, яка існує зараз при передаванні знань (пояснення нового матеріалу, відтворення його учнями, постановка і розв' язок задач, контроль знань і вмінь учнів), не дає достатньої та раціональної, з методичної точки зору, можливості вчителям інформатики щодо викладення тем розділу "Інформаційні технології", тобто для навчання учнів інформаційних технологій.

Проблема невідповідності існуючої традиційної методики навчання до процесу навчання учнів інформаційним технологіям породжує необхідність розробки істотно нової методики навчання " Інформаційних технологій", яка б робила акцент саме на навчання технологій (інформаційних технологій). Володіння учнем інформаційними технологіями ми розуміємо як здатність створювати інформаційні продукти за допомогою комп'ютера (розглядаємо як процес проектування і створення інформаційного продукту за допомогою засобів інформаційних технологій). На даний час методика навчання інформаційним технологіям не розглядається з точки зору створення саме інформаційного продукту, а цей напрямок нам здається більш доцільним, ніж нині діючий (який спрямовує учнів на опанування універсальними вміннями користувача, тобто на ознайомлення учнів з функціональними можливостями кожного програмного продукту, на формальне опрацювання навичок за допомогою програмних засобів).

Під час викладання розділу "Інформаційні технології" нами виділено наступні проблеми, які постають перед вчителями інформатики:

- проблема невизначеності цілей навчання інформаційним технологіям;

проблеми з викладанням змісту розділу: проблематичним залишається питання надмірності фактичного матеріалу у порівнянні з кількістю годин, які передбачені програмою; проблема співвідношення у формуванні теоретичних знань і практичних вмінь учнів;

проблема організації практичної роботи учнів у комп' ютерному класі;

проблема оцінювання знань і вмінь учнів за цими темами [10, с. 61-62].

Вирішення та усунення існуючих проблем можливе за умов орієнтації процесу підготовки майбутнього вчителя інформатики на опанування засадами технологічного навчання (техно-логічної освіти). Основою технологічного навчання є перетворююча діяльність дитини, що націлена на виготовлення необхідного "продукту" за допомогою роботи з інформацією й іншими ресурсами та розвиток в учнів здатностей на розумне здійснення дії, а не просте відтворювання фактів.

Концепцію навчання технології у середніх навчальних закладах (в галузі дизайну та проектування) було розглянуто М. Б. Павловою (1996), аспекти технологічної освіти викладено у професійній педагогіці С.Я. Батишева. В Росії під керівництвом вчених Ю.А. Шафріна, Н. М. Ма-карової було видано підручники з інформаційних технологій як окремого курсу для середньої та вищої шкіл, в основу котрих покладено опис технологій роботи з прикладними програмними засобами.

Технологічна освіта - освітня галузь, яка націлена на створення навчального середовища для розвитку в учнів здатностей в галузі технології і виготовлення необхідного "продукту" за допомогою роботи з різними матеріалами, інформацією й іншими ресурсами. Це навчання, орієнтоване на індивідуальність кожної дитини.

Педагогічні основи технологічної освіти обґрунтовані у роботі М.Б. Павлової [8]. Основою технологічної освіти є перетворююча діяльність, що містить у собі дві основні складові: процес проектування і процес виконання. Змістом є технологічне знання (тобто знання, яке повинне давати можливість учню здійснювати дії, а не просто відтворювати факти) та процес технологічної діяльності. Виконання є одним з важливих етапів технологічної діяльності. І незважаючи на те, що на нього приділяється до 50% навчального часу, інші етапи процесу (постановка завдання, проектна діяльність) є не менш важливими. Адже саме вони дозволяють сформувати творчу людину, здатну відповідати вимогам сьогодення.

Найбільш поширеним методом технологічного навчання є репродуктивний, який з накопиченням учнями відповідних знань, вмінь та навичок перетікає в продуктивний. Важливий метод навчання - активне включення учнів у процес проектування і виготовлення продуктів за допомогою проектів. Додатковими методами є вправи й аналіз.

Основною формою технологічного навчання є практична робота.

Виходячи з вищеозначених положень технологічної освіти, нами було розроблено методичну систему навчання учнів інформаційних технологій у шкільному курсі інформатики (розділ "Інформаційні технології"): сформульовано мету, завдання та запропоновані методичні підходи:

Мета розділу - сформувати технологічні знання, вміння та навички створення інформаційних продуктів за допомогою комп' ютера. (Мета може бути досягнута шляхом впровадження у навчальний процес методично підібраної системи спеціальних навчальних задач, які моделюють реальні задачі, що виникають в різних галузях людської діяльності, та доцільним застосуванням підходів до навчання).

Завдання розділу - 1) сформувати в учнів технологічні знання та навички; 2) сформувати технологічні вміння розв'язання задач; 3) сформувати вміння