Зазначимо, що прийняття рішення пов'язане з метою управлінської діяльності, яка спрямована на подолання певного протиріччя, розв'язання проблеми.

Структура індивідуальної управлінської діяльності, з точки зору В.В. Давидова, характеризується такими етапами:

Вивчення стану об' єкта управління, спрямоване на формування ідеальної моделі цього стану чи проблемної ситуації, що виникла.

Пошук рішень, які спрямовані на розробку програми перетворення проблемної ситуації: в неї входять визначення задачі-проблеми, мети, загальне планування шляхів та засобів її досягнення.

Організація виконання, спрямована на забезпечення виконання програми керівництва.

Організація контролю за реалізацією рішень.

За своєю сутністю перший етап забезпечує передбачувальні дії; другий - проектувальні; третій та четвертий етапи - реалізаційні, діагностичні, оціночні та контрольно-корекційні.

Зважаючи на поняття сутності управління та етапів управлінської діяльності, даємо такі складові управління навчально-виховним процесом:

моделювання особистостей тих, хто навчається;

вірогіднісне передбачення помилок, успіхів та результатів;

проектування трьох категорій педагогіки;

інвестування зусиль у подолання проблематичних ситуацій в умовах взаємоспрямованої та взаємозумовленої діяльності викладача та студента;

орієнтація на саморозвиток тих, хто навчається за допомогою таких понять, як мотивація, рефлексія, емпатія;

забезпечення здорового психологічного клімату;

дотримання демократичної політики;

прагнення до усунення конформізму;

детермінованісь на загальноприйняті цінності;

налагодження етичного кодексу взаємовідносин між усіма учасниками навчально- виховного процесу.

Спираючись на проведений вище аналіз, даємо наступне визначення: управління навчально- виховним процесом - це прогнозування, моделювання, проектування, інвестування, вирішення НПС в умовах суб'єкт-суб'єктної взаємодії того, хто навчає, та того, хто навчається, яке забезпечує засобами мотивації й рефлексії їх розвиток та саморозвиток.

На підставі запропонованого визначення управління навчально-виховним процесом виокремлюємо основні вміння, необхідні для реалізації управління:

вміння налагоджувати міжпредметні зв'язки;

вміння акумулювати інформацію;

вміння генерувати ідеї;

вміння встановлювати педагогічну місію;

вміння робити акцент на проблемі;

вміння з' ясовувати критерії вирішення педагогічної задачі;

вміння визначати шляхи та напрямки вирішення задачі;

вміння реалізувати автентичні дії для вирішення задачі: гуманні, мотивотворчі, комунікативні, емпатичні;

вміння неупереджено оцінити досягнутий результат;

вміння рефлексувати, вносити корекцію в дії.

Дані вміння стосуються як діяльності того,

хто навчає, який управляє перш за все собою, так і діяльності тих, хто навчається, коли вони самі управляють своїм навчанням. "Старайся сам удосконалюватися", - закликав Петрарка.

Отже, ми робимо висновок, що менеджмент у сфері освіти розглядається в значенні функції, виду діяльності, способу автентичної дії і в значенні "сфера знань". У численних закордонних джерелах менеджмент розглядається не тільки як наука (сфера знань) управління, але і як мистецтво управління, яке спирається на здоровий глузд та інтуїцію менеджера, що виявляються у вмінні створювати "ситуації інтересу та новизни", імпровізувати, також в артистизмі, оригінальності прийняття рішень, швидкості рефлексії.

Таким чином, педагогічний менеджмент можна визначити як науку, мистецтво, сукупність знання, стратегію, які спрямовані на генерацію, акумуляцію, активацію та мобілізацію інтелектуального, духовного, фізичного, інтуїтивного потенціалів, а також трудових та фінансових ресурсів з метою конструктивного функціонування освітньої системи чи навчально- виховного процесу.

Сьогодні освіта набуває значно більшої уваги у світі як інформаційна і технологічна характеристика діяльності людей, а носії вищої освіти все відчутніше впливають на розвиток суспільства. В програмних документах урядів європейських країн особливо підкреслюється пріоритетний характер розв'язання проблем освіти в соціально-культурній політиці, а також аналізується залежність між рівнем освіти суспільства і всіма іншими параметрами якості життя [1, с. 5].

Вища освіта як важливий компонент людського капіталу забезпечує особистісну та зовнішню соціальну віддачу. Це, зокрема, прогрес науки, економічне зростання країни, зменшення рівня злочинності, розумне ставлення населення до свого здоров' я. Враховуючи всі ці тенденції щодо ролі освіти в сучасному суспільстві, вищі навчальні заклади визначають для себе основні пріоритети їх реалізації. Найважливішим серед них є якісна підготовка студентів до професійної діяльності в найрізноманітніших сферах економіки і суспільства. Це вимагає підвищення відповідальності педагогічних колективів університетів, інститутів за реалізацію нового, більш глибокого, підходу до навчання та виховання студентів, високого рівня сформованості у них різноманітних професійних та особистісних якостей протягом усіх років навчання у вищому навчальному закладі.

ЛІТЕРАТУРА

Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті // Освіта України. - 2002. - 23 квітня.

Програми щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України // Освіта. - 2004. - № 8.

Большой англо-русский словарь / Под ред. И.Р. Гальперина и Э.М. Медниковой (160000 слов). Т. 1. А-М. - М.: Русский язык, 1987. - 1038 с.

Волков Г. У колыбели науки. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 221 с.

Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління. - К.: Ака- демвидав, 2003. - С. 65-71.

Библия. Книги священного писания. Российское библейское общество. - М., 2001. - С. 362.

Тлумачний словник української мови. - Т. 4 (42000 слів). - К.: Вид-во "Аконіт", 2000. - С. 642-664.

Словарь современного русского языка и литературы. - Т. 16. - М.; Л.: Изд-во "Наука", 1964. - 1610 с.

Лазарев В.С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 12-18.

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Пси-

хологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

Шамова Т.І. Менеджмент в управлінні школою. - І., 1992. - 232 с.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. - М.: Дело, 1997. - 704 с.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса и управление школой. - М., 1997. - 79 с.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -