вивчення на семінарі з методики викладання історії теми "Типи уроків історії". В експериментальній групі 414 студенткою К. було поставлено питання "Чи можливо розробити типологію уроків історії згідно з їх результативністю? І чим необхідно керуватись?" Цікаве запитання студентки не залишилось поза увагою викладача і групи. Після невеличкого викладацького інструктажу студенти отримали завдання по групах (на 15 хв.) розробити власну класифікацію уроків історії, мотивувавши її і вказавши на критерії розробки. Результатом були два оригінальні проекти, в яких були втілені знання студентів з педагогічних дисциплін та навички моделювання і творчості, доведено вміння системно мислити.
Іншим варіантом застосування ситуації успіху було використання на семінарах з методики викладання історії та курсу "Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі" звернень викладача до студентської аудиторії із завданням на створення кращого запитання чи контроверзи до відповіді чи доповіді студента.
Більш вільна атмосфера на заняттях в експериментальних групах, що склалась завдяки співробітництву між викладачем та студентами, дає можливість студентам проявити себе з найкращого боку. У контрольній групі про цілеспрямоване створення ситуацій успіху для кожного студента мова не йде. Жорсткі рамки академічного заняття не сприяють створенню подібних ситуацій. Якщо ж вони виникають самі по собі, то викладач просто ставить студенту вищий бал.
Під час практичного модуля курсів методики викладання історії та "Особистісно орієнтованого навчання в сучасній школі" неодноразово готувались і застосовувались диспути: "Проб-леми і перспективи особистісно орієнтованого навчання в школі", "Закордонний досвід особистісно орієнтованого навчання:
підготовлені і застосовані педагогічні ситуації з врахуванням відповідних принципів. Їх проведення значно активізувало увагу студентів до проблем школи і дитини та зорієнтувало на особистісний підхід в майбутній професійній діяльності.
Особистісній організації навчального процесу сприяли такі прийоми навчання, як проблемні питання на початку і в ході лекції; плани-проекти семінарських занять; конспекти особистісно орієнтованих уроків історії, есе як результат опрацювання змісту теми лекції.
Особистісно орієнтована система оцінювання (в ретроспективі), коли оцінюються знання, вміння і навики кожного студента в порівнянні з "днем вчорашнім", дає конкретні результати динаміки розвитку особистості студента та його готовності до роботи в позитиви і прорахунки" та ін. Результативним був диспут по запропонованому студенткою Т. алгоритму особистісно орієнтованої технології навчання.
Одним із постійних методів навчання в практичному модулі курсу методики викладання історії є проведення рольової гри - урок історії (в університетських умовах створюється аналогічне шкільному освітнє середовище: кабінет історії - клас - учні - вчитель - урок історії - інспектор - завуч. В ролі вчителя, учнів, завуча, психолога, інспектора - студенти академічної групи (ролі обираються за їх бажанням). Гра складається із двох частин: першої - 45-хвилинний урок історії з
можливими підготовленими педситуаціями та другої - його обговорення учнями (що сподобалось? що ні?) із самоаналізом вчителя; особистісно орієнтованим аналізом урока інспектором; зауваженнями і пропозиціями завуча згідно з особистісною його організацією та порадами шкільного психолога.
Ефективним методом формування спрямованості студента на особистісно орієнтовану організацію професійної діяльності є педагогічні тренінги. Опитування студентів свідчить про велику зацікавленість майбутніх вчителів історії у їх проведенні. До кожного заняття практичних модулів курсів методики викладання історії та "Особистісно орієнтованого навчання в сучасній школі"
особистісно орієнтованому освітньому середовищі.
Таким чином, завдяки орієнтації навчально- виховного процесу на особистість студента було створене особистісно орієнтоване освітнє середовище, що сприяло формуванню готовності майбутнього вчителя історії до реалізації особистісно орієнтованого навчання.
ЛІТЕРАТУРА
Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: Монографія / За ред. В.Г. Кременя. - К.: Наукова думка, 2003. - 867 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 215 с.
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.