2. Проект InterCollegia

Києво-Могилянська мережа створює ідеальне підґрунтя для розбудови колегіумів, які нею поєднані в одне ціле з трьома університетами-учасниками. Два польських заклади - Fundacja Edukacji Ekonomicznej (Фундація економічної освіти) та Торунський університет Миколи Коперніка - взяли на себе відповідальність поділитися досвідом проекту Interklasa [4] з Україною. Лейпцизький університет прикладних наук виступив підрядником у Спільному міжнародному проекті TEMPUS за 2005-2008 роки "Міжрегіональні курси IT-oceimu для мережі Києво-Могилянських колегіумів (InterCollegia)" [5]. Головною метою проекту стала креативна розробка фреймворку для навчання вчителів Києво-Могилянських колегіумів в активному онлайновому мультимедійному середовищі з метою покращити їх викладання і підняти їх до рівня master trainers (майстрів-тренерів), а згодом multipliers (поширювачів), здатних надалі самостійно проводити навчання на рівні їх регіону.

2.1. Підхід InterCollegia

Перший рік проекту був присвячений ретельному вивченню розроблених польським проектом Interklassa методів для зменшення цифрового розшарування та напрацюванню навчальних матеріалів для підвищення кваліфікації українських учителів. Проблеми, зазначені у попередньому розділі, відповідно вирішувалися покроковим поширенням комп'ютерної грамотності та компетентності. Проект багато зробив для широкомасштабного розв'язання цих проблем на регіональних рівнях.

Можна означити головну мету проекту як розв'язок двох специфічних задач: розробка концепції та матеріалів для навчання інформаційних і комунікаційних технологій викладацького складу шкіл і пілотна імплементація ідеї дворівневого навчання вчителів. Перший рівень складається з відбору та навчання обмеженої кількості вчителів з кожної зі шкіл- учасників. Другий рівень складається з серії практичних занять, які проводять навчені на першому рівні вчителі для більшої кількості своїх колег. Цих учителів називають майстрами- тренерами.

Два майстри-тренери (один учитель інформатики, другий - іншого предмета) були відібрані від кожного колегіуму для навчання в НаУКМА протягом другого року роботи проекту. Це навчання тривало рік і поділялося на три тренувальні сесії, кожна тривалістю в тиждень з активною віртуальною співпрацею між блоками занять. Основною метою такого підходу було підтвердження того факту, що не лише професорсько-викладацький склад університету, але й звичайні шкільні викладачі здатні ефективно використовувати інформаційні технології та навчати цьому.

Базові тренінги відбувалися одночасно у трьох університетах впродовж третього року роботи проекту. Навчальні заняття проводили майстри-тренери з допомогою викладачів нашого університету тричі: під час осінніх, зимових і весняних канікул. Щоразу незмінна команда майстрів-тренерів навчала нову групу. Від сесії до сесії кваліфікація майстрів-тренерів підвищувалася, і взимку 2008 року, під час другої тренувальної сесії, стало очевидним, що майстри- тренери більше не потребують допомоги і можуть далі діяти самостійно.

Основною ціллю такого розподіленого навчання була необхідність переконати спонсорів у тому, що не лише викладачі зі столиці та великих міст, але й освітяни з периферії здатні використовувати переваги Інтернету. В межах цього підходу проектом InterCollegia була також досягнута й інша важлива мета: локальна наявність майстрів- тренерів, які гратимуть роль поширювачів ідей проекту у своїх школах. Це вже розширює заплановані межі проекту на цілі регіони, де розташовані колегіуми, і породжує могутнє джерело нових можливостей підтримки життєздатності проекту. Під час роботи проекту, відповідно до предметів викладання, були створені громади шкільних вчителів, які відтепер працюють спільно і розробляють онлайнові зібрання педагогічних матеріалів.

2.2. Програма тренінгів

Програма тренінгів майстрів-тренерів невпинно застосовувала мудрість китайського прислів'я: "Я чую - і забуваю, я бачу - і я пам 'ятаю, я роблю сам і розумію", - подовжуючи час практичних занять від однієї тренувальної сесії до іншої. Перша тренувальна сесія складалася з одного вступного і трьох основних модулів.

Вступ: IT в освіті, уроки з використанням комп'ютерів, середовище електронного навчання.

Модуль 1: Комп'ютерні презентації у школі.

Модуль 2: Інтернет та освіта.

Модуль 3: Засоби мультимедіа.

Домашнє завдання: Розробка комп'ютерних презентацій про рідний колегіум.

Для прикладу наведемо відгук після першої сесії: "Я надзвичайно вдячний за можливість брати участь у першій сесії тренувальних семінарів. Я дізнався чимало нового та цікавого, що можна використати у навчальному процесі. Дуже добре, що лектори користувалися візуальними мультимедійними матеріалами. Це зробило їх лекції інформативнішими та зрозумілішими. Під час тренувальної сесії у нас були не тільки лекції, але й практичні заняття. Гадаю, було б краще, аби практичних занять було більше, тому що нашим завданням є накопичення нових знань і передача їх нашим колегам у регіонах. Мені хотілося б особисто подякувати за запровадження практичних семінарів у царині мультимедіа. Дякую за це навчання".

Інші відгуки довели слушність запропонованого підходу в тому розумінні, що від сесії до сесії частка практичних занять збільшувалась відповідно до прогресу майстрів- тренерів. Друга тренувальна сесія вже містить великий модуль, присвячений самостійно спланованій практиці.

Модуль 1: Презентації колегіумів, підготовлені майстрами-тренерами між сесіями, оцінювання і самооцінка презентацій та їх проведення.

Модуль 2: Сучасні напрями в інформаційному суспільстві.

Модуль 3: Розробка засобів тестування.

Домашнє завдання: Розробка тестів для обраних спецкурсів.

Найбільша частина третьої сесії здебільшого базувалася на самостійно спланованій практиці.

Модуль 1: Проведення лекцій і демонстрація роботи тестів, розроблених слухачами.

Модуль 2: Робота в групах над плануванням програм для наступних навчальних сесій, які майстри-тренери проводитимуть самостійно.

Модуль 3: Сучасні мультимедійні засоби комунікації.

Домашнє