Після обговорення ваших ідей, створіть невеличку розповідь про власника сумки. Використовуйте модальні дієслова: might, could, may, must, щоб показати наскільки ви впевнені у своїх висновках. Поділіться вашими висновками з одно- групниками та будьте готові об'єктивно оцінити їх думку, якщо це потрібно.

Наприклад: NAME: In my opinion, the owner of the briefcase might be called C. Murray because this name is on the boarding pass. However, this boarding pass could belong to somebody else.

SEX: In my opinion, the owner of the briefcase ... because ...

OCCUPATION: I believe she or he ... because .

MARITAL STATUS: This person ... I think this because .

LIKES AND INTERESTS: ...

HABITS: ...

AGE: ...

Завдання 3. «Уявіть себе детективом та проаналізуйте наявні факти».

Намагаючись розкрити злочин, слідчий зазвичай аналізує наявні факти обережно і лише потім робить висновки, базуючись на тому, що він спостерігав. Інколи його висновки є сильнішими (чи навіть більш однозначні), аніж інші, це залежить від аналізу наявних фактів. Такі креативні детективи (як наприклад, Шерлок Холмс) дуже відомі за те, що вони припускають усі вірогідні варіанти і аналізують кожну деталь. То які ж висновки може зробити Шерлок Холмс про таких людей?

Наприклад: 1. A woman with a yellow forefinger.

She must be a heavy smoker or she might be a painter, and she might have lost her paintbrush.

Чи можете ви розповісти про інші вірогідності? Будьте готові розповісти про ваші ідеї своїм одногрупникам.

A very short man with bow-legs:

A man with a very red nose:

A woman with rough, hard nose:

A woman with a fur coat, diamonds, and chauffeur-driven limousine:

A man with soft, white hands:

A man with a lot of tattoos:

Завдання 4. «Вигадати історію та презентувати її групі»

Поліція досліджує вбивство. Які висновки може зробити Шерлок Холмс при наявності таких фактів? Разом із своїм партнером розробіть вашу теорію. Після цього будьте готові поділитися нею із рештою одногрупників, використовуючи при цьому must, may, might or could, щоб показати, наскільки ви впевнені у своїх висновках. По закінченню, визначить шляхом голосування, чия історія була найцікавішою. І наскільки ця історія є вірогідною?

Таблиця 3 The victim was found in her bedroom on the second floor of her house. The front door and her bedroom door were locked from inside. There were two wine glasses on the table in her room; one was

empty, the other was full. There was an ashtray with several cigarette butts in it. The victim had a small white button in her hand and several long, blond hairs. Her watch was found on the floor; it had stopped at 11: 30. The drawers of the victim's desk were open, and there were papers all over the

floor. Nothing appeared to be missing. Отже, використання інтерактивних методів під час виконання граматичних вправ безперечно сприяють підвищенню інтересу студентів до вивчення англійської мови та підвищують ефективність навчання. Важливо зазначити, що майже ні у кого не викликають сумніву переваги інтерактивної діяльності, оскільки лише при такій формі організації викладання англійської мови у відповідних дидактичних та психологічних умовах інтенсифікується інтерактивна практика студентів, підвищується активність їх пізнавальної діяльності, посилюється фактор мотивації, розвивається ініціатива, йде активний процес «виробництва знань». Просторова і часова присутність студентів із різним рівнем знань, розподіл функцій при розв'язанні одного проблемного завдання позитивно впливають на міжособистісні відносини, спрямовані на кінцевий результат. Розподіл на групи та команди безперечно є дуже ефективним видом діяльності особливо для студентів, які не мають глибоких знань з англійської граматики. Для них це є можливістю не боятися висловлювати свої думки у групі та рівнятися на студентів, які краще володіють граматичним матеріалом. 

ЛІТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 34-45.

Кондратюк В.Л., Волос М.М., Бабин І.І. Основні тенденції розвитку систем освіти та освітніх технологій у світовій педагогічній практиці // Відкритий урок. - 2002. - № 5-6. - С. 8.

Марігодов В.К. Шляхи удосконалення творчої активності студентів / В.К. Марігодов, Ю.М. Кравченко // Проблеми освіти. - 2002. - Вип. 27. - С. 223-229.

Марігодов В.К. Освітня система як технологічний комплекс // В.К. Марігодов, А.А. Слободянюк, Г.О. Козлакова. Проблеми освіти. - 2000. - Вип. 22. - С. 51-56.

Маригодов В.К. Системный подход к классификации методов научных исследований в педагогике // Специалист. - 2002. - № 6. - С. 27-30.

Мурадова Н.С. Коммуникативносвязутощая роль культуры общения студентов технических заведений в интерактивном обучении. - http://www.ostu.ru/conf/ruslang2004/trend2/muradova.htm

Організація навчально-виховного процесу. З досвіду роботи вищих навчальних закладів I-II рівнів акредитації / Ред. Салмай Н.М., Цибенко Н.В. - Випуск 10. - 2007. - С. 80-95.

Освітні технології / За ред. О.М. Пєхоти. - К., 2002. - 255 с.

Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К., 2002. - С. 55-61.

Стеченко П.В. Система вправ для формування професійно-орієнтованої англомовної граматичної компетенції у говорінні майбутніх філологів // Іноземні мови. - К. - 2004. - N° 2. - С. 34-44.

Суворова Н. Интерактивное обучение: