Крім вищезазначених дослідників, проблема навчання професійно спрямованого монологу- презентації знайшла відображення в роботах інших вітчизняних та закордонних науковців - Л.О. Ємельянова, О.С. Большакова, V. Benson, B. Coffey, C. Kennedy, A. Waters, P. Strevens, які пропонують системи вправ для навчання професійного монологічного мовлення, імітаційно-ділові ігри, розглядають проблеми, пов' язані з навчанням на основі спеціалізації.

Узагальнюючи перелічені точки зору, ми вважаємо за необхідне підтримати думки Н. Л. Драба, V. Benson, C. Kennedy та інших щодо необхідності навчання професійно спрямованого монологічного мовлення - презентації на основі спеціалізації у непрофільних закладах вищої освіти.

На жаль, у дослідженнях попередників не приділяється увага таким аспектам, як формування професійного інтересу до вивчення іноземної мови у процесі підготовки професійно спрямованого монологу на старшому етапі навчання в закладах вищої освіти з урахуванням психологічних особливостей студентів, а також конкретним рекомендаціям з використання тактики публічного мовлення.

Тому метою нашого дослідження є визначення засобів формування стійкого професійного інтересу до вивчення англійської мови у процесі підготовки професійно спрямованого монологу, а саме - презентації- доповіді, враховуючи психологічні особливості студентів та визначення рекомендацій щодо тактики публічного мовлення.

Оскільки питання щодо засобів формування інтересу до вивчення англійської мови у студентів старших курсів у процесі підготовки презентації-доповіді як відносно самостійне не розглядалося, завданням нашого дослідження є:

визначення засобів формування професійного інтересу до вивчення англійської мови у студентів старших курсів у процесі підготовки презентації- доповіді;

визначення прийомів публічного мовлення, якими необхідно володіти, щоб стати хорошим доповідачем- презентатором.

Вивчення іноземної мови пов'язане з рівнем розвитку особистості та таких властивостей, як цілеспрямованість, наполегливість, організованість, допитлівість, що веде до розвитку волі й інтелекту.

Тому ми вважаємо доцільним у процесі вивчення іноземної мови враховувати психологічні особливості студентів старших курсів. Тільки за таких умов можливо організувати ефективний навчальний процес, а також самостійну роботу, оскільки робота над презентацією є абсолютно самостійною.

У студентів старших курсів існує понятійне мислення (І.А. Рапопорт, Г.А. Турій), що є вищою формою пізнання об' єктивної дійсності. Воно грунтується на здобутих знаннях та на попередньому досвіді. Виходячи з цього, студенти опрацьовують інформацію, знаходять нові зв'язки між фактами і явищами, встановлюють їх взаємозв' язок і взаємозумовленість. Їх мислення стає більш критичним, глибоким і гнучким. На його основі засвоюються знання, зростає відповідальність у ставленні до успішного навчання.

Розумова діяльність старшокурсників має організований характер: вдосконалюється самоконтроль, розумова праця характеризується цілеспрямованістю, яка пов' язана з планами на майбутнє, з інтересами і поглядами на життя, із засвоєнням прийомів розумової праці. Пізнавальні інтереси стають більш широкими і багатогранними, закріплюється інтерес до практичного оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування.

Інтерес до навчання завжди пов'язаний із запитами людини, з її життєвими проблемами. Тому стимулом формування інтересу до вивчення іноземної мови є мотив навчальної діяльності. Інтерес і мотив навчання пов' язані між собою.

Інтерес до предмету англійської мови, мотив навчання визначаються такими факторами, як прагнення оволодіти знаннями, потреба у набутті практичних умінь і навичок, наявність життєвих перспектив і планів.

Якщо інтерес індивідуума до вивчення іноземної мови підсилюється інтересом до процесу роботи над мовою, можна не сумніватися в ефективності його навчальної діяльності.

На старших курсах у студентів виникає професійний інтерес до застосування іноземної мови у майбутній професійній діяльності. Отже, здійснення життєвих планів також пов' язане з навчанням. На даному етапі вже сформовані вольові якості особистості. Цей фактор є дуже важливим, оскільки навчальна діяльність неможлива без подолання перешкод.

Для студентів старших курсів характерною рисою є прагнення до самостійної роботи, активної творчої діяльності. Самостійна робота є важливим етапом на шляху реалізації мети навчання. Цей фактор слід враховувати в процесі навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах.

Працюючи самостійно над підготовкою презентації-доповіді, студенти опрацьовують матеріали підручників, читають статті, монографії, ведуть пошук в Інтернеті. Інформація, яку вони отримують, має бути цікавою, значною, відповідати їх потребам та інтересам.

Щоб зацікавити студентів, необхідно забезпечити їх таким навчальним матеріалом, який би зацікавив їх не стільки з метою розширення й поглиблення знань у галузі науки, що їх приваблює; необхідно брати до уваги пізнавальні інтереси, оскільки студенти старших курсів є вже зрілими особистостями і пов' язують навчання з майбутньою професійною діяльністю. Навчання - це завжди пізнання чогось нового, що веде до збагачення знань. Інтерес до пізнання є головним мотивом навчання.

Студенти, зокрема факультету еколого- медичних наук, із цікавістю і задоволенням беруть участь у міні-конференціях, присвячених видатним датам в екологічному календарі. Так, щорічно у жовтні проводиться конференція, присвячена Всесвітньому дню Чорного моря, в березні - Всесвітньому дню Води, в квітні - Всесвітньому дню Землі. Готуючи презентації- доповіді, студенти узагальнюють матеріал, роблять висновки, акцентуючи увагу на нагальних проблемах людства, наводять нові статистичні дані, складають план презентації, її текст. Вони розширюють свої знання і відомості із спеціальних предметів, працюючи з матеріалом, що є для них дуже близьким і цікавим, оскільки він пов' язаний з їх