відбувається з людиною, яка логіка зміни подій, який механізм самозахисту і загальнодержавної підтримки людей. Звичайно, реалізувати соціальну політику може лише та людина, яка володіє відповідними професійно якісними характеристиками [11]. У зв'язку з цим заслуговують на увагу освітньо- кваліфікаційні характеристики випускників політехнічного інституту. Майбутній фахівець повинен знати:
засади загальної та соціальної педагогіки, юриспруденції;
анатомо-фізіологічні, вікові і психологічні особливості людей;
засади педагогічного управління;
засади комп' ютерної грамотності;
зміст, форми і методи роботи зі спонсорськими організаціями, волонтерами;
законодавчу, нормативно-правову базу своєї майбутньої спеціальності.
Відповідно до освітньої кваліфікаційної характеристики майбутня професійна діяльність випускника політехнічного інституту відрізняється від професійної діяльності студентів інших вузів.
На відміну від звичайного педагога, що працює в навчальному закладі, у соціального працівника, який навчався в політехнічному інституті, на першому місці поряд з навчальною стоїть функція соціальної допомоги та захисту. Соціальний працівник, а також управлінці різного рівня, які отримали політехнічну освіту, завжди репрезентують інтереси свого клієнта, інтегрують різні можливості та забезпечують їх доцільність на конкретному особистісному рівні. На основі медико-психологічної та соціальної діагностики особистості та її макросередовища вони намагаються зробити так, щоб всі, хто причетний до цієї роботи, виходили із спільних завдань, єдиного підходу, консолідували свої зусилля у здійсненні суспільної допомоги.
В цілому можна зробити висновок, що в умовах традиційної системи навчання сформова- ність у студентів управлінських умінь виявляється недостатньою для ефективної практичної діяльності в майбутньому. Це пояснюється тим, що в навчальному процесі вищої школи ще не приділяється належної уваги формуванню готовності до превентивної діяльності, яка і розвиває у студентів розуміння значимості управлінських умінь для майбутньої успішної діяльності. На жаль, у вищому технічному закладі основна увага сконцентрована на вивченні вузькоспеціалізо- ваних і загальноінженерних дисциплін. У процесі навчання у вузі переважають форми і методи навчання, які орієнтуються на виконавську, пасивну позицію студентів, що гальмує формування управлінських якостей майбутніх фахівців. Усунення недоліків традиційної системи навчання, пов' язаних з формуванням готовності до превентивної діяльності майбутніх спеціалістів політехнічного вузу, передбачає розробку методики, яка б дозволила цілеспрямовано розвивати здатність студентів до ефективної превентивної діяльності. У процесі розвитку відповідних умінь негативно позначається те, що в навчальних планах недостатньо часу виділяється на вивчення психолого-педагогічних дисциплін, а саме - превентивної педагогіки. В результаті, поверхневі знання чи навіть уривчасті відомості щодо тих чи інших положень превентивної педагогіки, відсутність розуміння самої суті засвоєного матеріалу і призводять до невміння роз- в' язувати конкретні практичні ситуації в подальшій професійній діяльності.
ЛІТЕРАТУРА
Офіційний вісник України. - К., 2002. - С. 12.
Оржеховська В.М. Про концепцію превентивного виховання дітей і молоді // Учитель. - 2000. - С. 1213.
Пилипенко О. І. Превентивна освіта в інтеграції класичних педагогічних підходів: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. - К.: Педагогічна преса, 2004. - № 1 (42). - 76 с.
Приходько В.М. Підготовка майбутніх педагогів до превентивного виховання дітей із неблагополучних сімей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - Київ, 2004.
Веретенко О.О. Становлення професії соціального педагога в Україні // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - С. 21.
Гайворонська В.В. Організаційно-методичні умови ефективного (формування педагогічної компетентності викладачів вищих технічних закладів освіти // Науково-методичний журнал. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили, 2003. - Т. 28. - С. 61.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 4.
Бондаренко В.В. Методологічні та теоретичні умови виховання гуманітарно-технічної еліти // Науково- методичний журнал. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили, 2003. - С. 84.
Товажнянський Л.Л., Романовський О.Г., Понома- рьов О.С. Формування і реалізація концепції підготовки національної гуманітарно-технічної еліти в Національному технічному університеті "Харківський політехнічний інститут": Навч. посіб. - Харків: НТУ "ХПІ", 2002. - С. 160.
Романовський О. Г. Підготовка майбутніх інженерів до управлінської діяльності: Монографія. - Харків: Основа, 2001. - С. 312.
Педагогика / Под общей редакцией А.П. Кондратюка. - К.: Вища школа, 1982. - С. 382.