Викладачі кафедри філології Миколаївського філіалу Київського національного університету культури і мистецтв у своїй роботі зі студентами на заняттях з іноземної мови і в позанавчальний час, враховуючи специфіку університету, постійно використовують дидактичні ігри. Нами було помічено, що заняття з використанням дидактичної гри мають більшу продуктивність порівняно з традиційними методами навчання. У навчанні з використанням дидактичної гри ми сформулювали наступні завдання:

підвищити інтерес студентів до вивчення іноземної мови;

створити позитивну мотивацію в навчанні;

активізувати розумову діяльність;

розвивати вищі психічні функції;

підвищити комунікативну спрямованість занять і залучити студентів в активну діяльність;

надати можливість для самореалізації

кожному студенту;

створити умови для його розвитку і самовдосконалення.

Основною складовою ігрової діяльності є акт комунікації. Найбільш ефективним він буде в тому випадку, коли викладач і студенти позитивно налаштовані на спілкування. Досвід затверджує, що саме спілкування під час дидактичних ігор сприяє створенню позитивного мікроклімату у навчальній групі, що в свою чергу сприяє більш ефективному засвоєнню знань і формуванню комунікативних вмінь, що є найнеобхіднішою умовою успішної фахової діяльності майбутнього працівника індустрії дозвілля. Нами було встановлено, що групи, де використовувалися дидактичні ігри мають вищий рівень лінгвістичної компетенції та рівень сформованості комунікативних вмінь, ми враховували наступне:

кількість слів у реченні;

обсяг мовного висловлювання;

вживання нової лексики;

кількість помилок;

активність та ініціативність;

емоційну настроєність на спілкування.

Дидактичні ігри допомагають активізувати,

закріпити, проконтролювати і скоректувати формовані знання, мовні уміння і навички студентів. Ми дійшли висновку: щоб використання дидактичних ігор було найефективнішим, необхідна певна послідовність у вживанні різних видів дидактичних ігор на всіх етапах навчання.

Отже, як ми відмічали вище ігрова діяльність є провідною формою діяльності майбутнього педагога-організатора дозвілля, а тому використання дидактичної гри в процесі лінгво-комунікативної підготовки є ефективним

ЛІТЕРАТУРА

"Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004 - 2005 роки" Наказ міністра освіти і науки від 23 січня 2004 року N 49. - К., 2004.

Абрамова И.Г. Деловые игры как средство повышения творческой активности обучающихся // Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей. - Л., 1989. - C . 17-22.

Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр. Автореф. Дис. Док. Пед. наук. - СПб., 1999. - 50 с.

Великий тлумачний словник сучасної української мови. - Київ, Ірпінь, 2001.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку. Автореф. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. - 20 с.

Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. Пособие / Отв. Ред. Н.Н.Аникеева. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 154 с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей./под ред. П.Н.Пидкасистого. - М., 2002. - С. 251.

Сеструкова Л.А. Игра как компонент образования и воспитания. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 71 с.

Страздас Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автор канд. пед. наук. - Л., 1980. - 15 с.

Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - C. 48-61.