Методика використання комп'ютерів у навчанні іноземних мов виявилася перспективним напрямком [1, 11, 14]. Традиційні форми контролю навчальної діяльності - письмова контрольна робота, усне опитування, диктант, твір, переказ та іспит - недостатнє об'єктивні, точні та оперативні. Комп'ютеризоване навчання ІМ дозволяє контролювати навчальну діяльність студента з високою точністю і об' єктивністю, здійснюючи постійний зворотній зв'язок.

Нові мультимедійні засоби, в яких використовується аудіовізуальний формат, надають такі можливості, яких традиційні підручники надати не можуть. Наявність таких засобів дає викладачам можливість планувати такі види діяльності, які вносять елемент зацікавленості в навчальний процес. Вони дозволяють створити активне кероване комунікативне середовище, у якому здійснюється навчання. Взаємодія студента з комп'ютером, таким чином, із простого обміну інформацією або виконання команд перетворюється на багатогранну діяльність у цьому середовищі, завдяки чому перед студентом відкриваються дійсно необмежені можливості [14].

Комп'ютеризоване навчання іноземних мов має цілий ряд переваг [8]:

варіативність застосування на різних етапах навчання;

можливість застосування на будь-якому етапі роботи на практичному занятті;

навчальний матеріал краще сприймається і легше запам'ятовується студентами;

економне використання навчального часу;

індивідуалізація навчання, визначення глибини послідовності засвоєння, темпу роботи;

реєстрація даних про студента;

збір та обробка статистичних даних про індивідуальну навчальну діяльність студентів;

скорочення видів роботи, що викликають стомлювання студента;

використання різних аудіовізуальних засобів навчання (графіки, звуку) для збагачення і мотивації навчання, наочного та динамічного подання матеріалу;

розгалуження послідовності навчання на основі аналізу помилок студента;

адаптація існуючих навчальних матеріалів до комп'ютеризованих умов навчання;

створення комфортного середовища навчання;

впровадження експериментальних досліджень;

активізація навчальної діяльності студента;

інтенсифікація навчання та підвищення рівня мотивації;

формування самооцінки студентів та створення умов для самостійної роботи.

Усі перелічені переваги комп'ютерної форми навчання допомагають вирішити основне завдання мовної освіти -формування у студентів мовної компетенції.

М. Варшауер (M.Warshauer) [17] визначає три фази комп' ютеризованого навчання іноземних мов: біхевіористичну, комунікативну та інтегративну.

Біхевіористична фаза відображає біхевіористичні теорії навчання і спирається на тренування і практику, де роль викладача виконує комп'ютер (надає інструкції, оцінює). Біхевіористична фаза головним чином спрямована на засвоєння граматичного і лексичного матеріалу. Недоліком цього методу є те, що він не дає можливості здійснити справжню комунікацію.

Комунікативна фаза пов'язана з розвитком комунікативного методу навчання і спрямована на створення природного середовища для використання мови, навчає граматики опосередковано, дозволяє студентам створювати власні висловлювання і гнучко реагує на варіантність відповідей студента. Комп'ютер є джерелом інформації, однак студенти вже мають більший контроль на відміну від біхевіористично спрямованих програм.

Інтегрована фаза базується на двох важливих технологічних розробках: мультимедійних комп'ютерах та Інтернеті. Мультимедійні комп'ютерні програмні засоби дозволяють користувачеві одночасно сприймати візуальну аудіоінформацію. Мультимедія також містить і гіпермедію, яка зв' язує мультимедійні ресурси разом і дозволяє студентам вибирати власний шлях навчання.

Мультимедійні програми як своєрідний засіб навчання можуть забезпечити принципово нову якість: обмін інформацією між студентом і технічною системою відбувається у діалоговій формі, за нерегламентованим сценарієм, який кожен раз будується студентом по-новому й на його розсуд, а сама комп'ютерна технологія навчання органічно вписується в класичну систему, розвиває і раціоналізує її, забезпечуючи нові можливості щодо організації паралельного навчання і контролю знань, надає реальну можливість практичного впровадження індивідуалізованого навчання. На відміну від суто інформаційного викладу навчальної інформації — послідовного подання і пасивного сприймання "готових" систематизованих знань, що властиве більшості аудіовізуальних засобів і вимагає від студента лише репродуктивного мислення, особливість побудови мультимедійних програм та застосованих методичних варіантів передбачає особисте, розумово активне ставлення студентів до змісту програми, спонукає їх аналізувати зміст представленої інформації, активізувати процес пізнання та засвоєння знань, отримання потрібної інформації і поступового занурення в банки даних та знань, які містяться у використовуваній програмі чи навчальному середовищі.

Мультимедійні навчальні системи дозволяють гармонійно об'єднати лекцію з демонстрацією навчального матеріалу, практикуму у вигляді комп' ютерного імітатора, систему, яка тестує і всі додаткові матеріали в єдиному інтерактивному електронному підручнику. Такі підручники існують з багатьох предметів, у тому числі і з іноземної мови. Електронний підручник дозволяє вирішувати такі основні задачі:

одержувати відомості про навчальну програму й тематичний план навчальної дисципліни, послідовність занять і логіку вивчення тем: індивідуально переглядати, вивчати або повторювати навчальний, методичний та інформаційно-довідковий матеріал;

наочно подавати на дисплеї комп'ютера весь дидактичний матеріал і засоби унаочнення (схеми, рисунки, таблиці, графіки, текст і т. ін.);

здійснювати самоконтроль (з автоматизованим оцінюванням) засвоєння змісту навчальних тем і всієї дисципліни в цілому, а також одержувати рекомендації з додаткового вивчення недостатньо засвоєних навчальних тем;

одержувати інформацію про

рекомендовану навчальну, наукову та методичну літературу;

друкувати зразки планів проведення й методичні розробки до всіх тем і видів занять;

тиражувати роздавальні матеріали (плани, таблиці, завдання і т. ін.), необхідні для проведення занять зі слухачами та студентами (очно-заочна форма навчання);

одержувати методичні рекомендації щодо проведення тих або інших форм навчальних занять (приватні методики) тощо.

Таким чином, електронний підручник дозволяє значно підвищити (порівняно з традиційними формами, методами й засобами навчально-методичного забезпечення) технологічність викладання й освоєння нових фахових знань.

Велику допомогу надають студентам програми-перекладачі, навчальні програми з іноземної мови. Тут вибір практично необмежений. Граматика, тексти, діалоги, жарти, музика, відео, можливість прослухувати себе та дикторів, тематичні диски, прослухування лекцій обраною мовою - все це дозволяє вивчати мову легко та приємно.

Мультимедіа-додатки мають широкі можливості щодо роботи з текстом: потрібний матеріал можна роздрукувати прямо з