то після проведення формуючого експерименту їх стало 41,18% (t=2,32, p<0,05). Таких дітей відрізняло сумлінне ставлення до праці, до виконання завдань і доручень, завзятість у подоланні труднощів, необхідність переборювати перешкоди викликало у дітей радість, емоційне піднесення. В експериментальному класі також значно
Велика гра (основна частина). На цей етап при плануванні і проведенні занять відводилась основна частина часу і основне змістове навантаження. Саме на цьому етапі використовувались ігри та вправи, спрямовані на поглиблення у молодших школярів процесу пізнання іншої людини і самого себе, самоусвідомлення дітьми свого "Я-образу".
Рефлексія поточного заняття. Обов' язково по закінченню виконання завдання з учасниками тренінгу проводилась групова
зменшилась кількість дітей з вираженою тенденцією "страх неуспіху" з 26,47% до 11,76% (t=2,13, p<0,05). Ці факти свідчать про те, що у школярів експериментальних класів відбулися істотні зміни в мотивації досягнення високого та низького рівнів.
В контрольному класі відбулися незначні зміни: наприкінці експерименту кількість учнів з низьким рівнем розвитку мотивації досягнення зменшилась (різниця становить 3,1%), а прояв високого рівня не зазнав змін взагалі.
Отже, отримані результати дозволили зробити наступні висновки:
Принцип гуманізації сучасної школи передбачає створення умов для творчого розвитку і самореалізації кожної особистості, формування потреби та здатності особистості до самоосвіти. Однак, це неможливо, якщо з дитинства не прищеплене бажання вчитися та знаходити задоволення в процесі учіння. Приниження ролі мотивації досягнення істотно звужує можливості оптимізації навчально - виховного процесу і розвитку особистості учнів.
Своєчасний розвиток рефлексії ставить учня в умови відповідальності за досягнення мети, вибір адекватних дій; в умови, в яких необхідно співвідносити свої можливості з наміченою метою і подальшою програмою дій, тобто обумовлює розвиток мотивації досягнення.
ЛІТЕРАТУРА
Бех І.Д. Від волі до особистості. - К.: Україна- Віта, 1995. - 202 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 276 с.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35 - 42.
3. Розроблена система розвивально- корекційної роботи сприяє розвитку рефлексивних вмінь в учнів початкових класів, формуванню адекватної самооцінки, прогнозуванню й аналізу результатів власної
Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М.: Знание, 1974. - 237 с.