між- курсового періоду (оновлення психолого- педагогічних та предметних знань, опанування інноваційних та інформаційних технологій навчання англійської мови, залучення до роботи в творчих групах та освітніх проектах, ознайомлення з педагогічним досвідом обласного та всеукраїнського рівнів, участь в експертизі сучасних підручників та написанні методичних рекомендацій тощо).
Модель підвищення професіоналізму молодого вчителя англійської мови як досліджуваний об'єкт представлена нами у найбільш загальному вигляді. Ії ефективність буде забезпечуватися такими теоретичними засадами, як:
концепція гуманізації педагогічної взаємодії, професійного розвитку педагогів (Г. Балл, В. Кремень, Н. Ничкало, О. Савченко,
Сухомлинський);
теорія особистості й розвиток її в діяльності (Б. Ананьєв, Л. Буєва, Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, Б. Ломов,
Рубінштейн);
компетентнісний підхід (Н. Бібік, Л. Ващенко, Б. Гершунський, І. Грішина, Л. Дани- ленко, Е. Зєєр, Л. Карамушка, О. Локшина, А. Маркова, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О. Савченко, А. Хуторський);
системно-структурний і системно-функціональний аналіз педагогічної діяльності (К. Абульханова-Славська, В. Бондар.
Глузман, Л. Карамушка, В. Кричав- ський, Н. Кузьміна, В. Курило, М. Поташник, Т. Сущенко);
наукові основи визначення категорії професіоналізму педагога та закономірності його розвитку (О. Абдуліна, К. Абуль- ханова-Славська, Ю. Азаров, І. Багаєва, Ф. Гоноболін, А. Деркач, Б. Дьяченко,
Зязюн, Н. Кузьміна, В. Луговий, А. Маркова, Л. Пуховська, М. Поташник, В. Сластьонін, Л. Спірін);
зарубіжні концепції розвитку професіоналізму (І. Гудсон, П. Паскаль, М. Садкер, М. Фуллан, Е. Харгріверс, Д. Шон);
концепція неперервності післядипломної педагогічної освіти, її особистісної спрямованості (С. Болтівець, В. Кремень, В. Олійник, Н. Протасова, О. Савченко, В. Семи- ченко, С. Сисоєва, В. Слободчиков);
концепція розвитку загальної середньої освіти та 12-річної школи.
Представлена модель підвищення професіоналізму молодого вчителя англійської мови у своєму змістовному наповненні потребує наукового аналізу категорії «професіоналізм» та визначення особливостей навчання школярів англійської мови з урахуванням сучасного соціального запиту. Оскільки зазначена модель буде реалізовуватися в певних педагогічних умовах, то необхідно обґрунтувати й комплекс зазначених умов. Ці аспекти ми плануємо дослідити в подальшій роботі.
ЛІТЕРАТУРА
Гавриченко С. Учитель ХХІ століття. Який він? // Директор школи. - 2007. - №3. - С. 6-9.
Загвязинский В. Методология и методика дидактики исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с. - С. 64.
Колесникова И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений. - М., 2003. - 240 с.
Краткий словарь иностранных слов / Сост. С. Локшина. - 5-е изд., Стереотип. - М.: Русский язык, 1977. - 351 с. - С. 175.
Краткий словарь по философии / Под ред. И. Блауберга, И. Потанина. - 4-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с. - С. 190.
Онаць О. Практика формування професійної компетентності молодого вчителя // Шлях освіти. - 2005. - №3. - С. 34-39.
Островерхова Н. Моделювання педагогічних систем // Директор школи. - N° 1. - 2001. - С. 11.
Разина Н. Молодой учитель в школе // Завуч. - 2004. - №3. - С. 129 - 136.
Распопова С. Работаем с начинающими педагогами... // Методист. - 2007. - №8. - С. 20-23.
Философский словарь / Под ред. И. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 588 с. - С. 289.