Однак, педагогічна інноватика потребує спеціального аналізу співвідношення між теоретичним обґрунтуванням новацій та їх практичною перевіркою в експериментальній роботі.

У педагогічній практиці часто ототожнюють поняття «експеримент», «пошук», «пошукова робота», «дослід», «дослідно-експериментальна робота», «дослідницька робота», «власне експеримент». Такий підхід є невиправданим та псевдонауковим. Насправді чим більше в педагогічній діяльності нового, інноваційного, тим ближча вона до власне експериментальної роботи, чим більше в ній відтворення, хоч і в нових умовах, відомих методів, прийомів, технологій тощо, тим ближча вона до дослідної роботи. Крім того, експеримент повинен бути належно організований. У своєму дослідженні ми наслідуємо точку зору М.М. Скаткіна, який, на наш погляд, найбільш повно розкрив сутність та зміст педагогічного експерименту: «Педагогічний експеримент найчастіше має на меті перевірку ефективності різних педагогічних впливів. При цьому ми розуміємо поняття «педагогічні впливи» в найширшому його значенні як зміст, методи, прийоми, форми організації навчальної та виховної роботи. Це означає, що за допомогою експерименту може бути встановлений причинний зв'язок між педагогічними впливами, які перевіряються, та їх результатом, що слід розуміти як опанування знаннями, вміннями, розвиток тих чи інших здібностей, формування навичок поведінки тощо».

Отже, жодна теоретична модель нововведення не може передбачати всіх наслідків реалізації новації, вірно визначати оптимальні умови їх упровадження та подальшого розвитку. Тож інноваційна діяльність обов'язково передбачає експериментальну стадію.

Виходячи з цього, є правомірним введення в науковий обіг поняття «інноваційний експеримент», вдале, на наш погляд, визначення якому дали Ю.З. Гільбух та М.І. Дробноход: «Коли йдеться про істотні зміни, пов'язані із зламом певних методичних структур, відмовою від старих форм і прийомів роботи та зміною їх новими підходами, про впровадження нових педагогічних технологій - у таких випадках епітет «інноваційний» у поєднанні з терміном «експеримент» доречний, виправданий» [1, с. 3]. Тож інноваційний експеримент є особливим видом педагогічного експерименту.

Інноваційний педагогічний експеримент є важливим чинником інноваційної освіти, яка головною метою вважає формування в людини дослідницької позиції, виховання в неї ставлення до суспільства як до творчо-пошукового середовища. Як і в інших сферах діяльності, інноваційний педагогічний експеримент виконує не тільки оцінну, а й прагматичну (вивчення умов впровадження новацій) та прогностичну (визначення перспектив розвитку нововведення) функції. Його структура аналогічна структурі наукового експерименту, до якої належать: об'єкт і предмет дослідження; формулювання мети експерименту; визначення завдань і гіпотези експерименту; розроблення і вибір конкретних методик і методів дослідження; експертиза програми дослідження та етапи проведення експерименту.

Поряд із співвідношенням «педагогічний експеримент» - «інноваційний експеримент» існує співвідношення «експериментальний майданчик» - «інноваційний майданчик». Л. Кларіна наголошує на неправомірності синонімічного вживання цих термінів [3]. Усвідомити розбіжності даних понять є важливим завданням, адже впроваджу- вальна діяльність носить, безсумнівно, експериментальний характер. Для інноваційного майданчика - на відміну від експериментального - характерне виникнення та накопичення «різноманітних новацій та ініціатив, які в сукупності призводять до більш чи менш глобальних змін в галузі освіти і трансформації її змісту та якості» [4,

ЛІТЕРАТУРА

с. 42]. Крім того, для інновацій не обов'язкова організація суворої експериментальної перевірки; зазвичай вони перевіряються часом. У цьому сенсі інноваційна діяльність є ширшою, ніж суто експериментальна.

Експериментальний майданчик, як правило, пов'язаний з психолого-педагогічним проектуванням, що передбачає зміни під час освітнього процесу в напрямі певної науково-дослідницької ідеї, що потребує перевірки. З іншого боку, таке проектування може виникнути і як інноваційна діяльність. Таким чином, діяльність експериментального майданчика можна охарактеризувати і як експериментальну, і як інноваційну, - тим паче, що під час науково-експериментальної роботи спостерігаються інноваційні зміни в різноманітних освітніх процесах.

Інноваційний майданчик впровадження пов'язаний з проектуванням тих новацій, які супроводжують впровадження технології, ідеї, програми, методики тощо, тобто того, що не потребує експериментальної перевірки. Такі інновації можуть торкатися широкого кола як психолого-педаго- гічного проектування освітніх процесів, так і соціально-педагогічного проектування освітнього середовища.

Висновки. Таким чином, ми вважаємо, що під час діяльності з упровадження нових технологій у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи потрібно створювати інноваційний майданчик впровадження. Перед створенням необхідно провести підготовчу роботу: визначитися з науковим керівництвом інноваційного експерименту, скласти Положення про інноваційний майданчик впровадження певного навчального закладу, розробити програму та план реалізації експерименту.

Практичне використання можливостей роботи інноваційних майданчиків упровадження, співпраця педагогічного університету зі школами регіону є перспективними напрямками дослідження питання впровадження нових технологій у практику роботи загальноосвітніх шкіл. Гільбух Ю.З., Дробноход М.І. Інноваційний експеримент у школі. На допомогу початкуючому дослідникові. - К., 1994. - 90 с.

Даниленко Л.І. Теоретичні аспекти освітньої інноватики // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Випуск 5: Збірник наукових праць / Ред. кол. Л.І. Даниленко (гол. ред.) та ін. - К.: Логос, 2001. - С. 3-11.

Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности // Директор школы. Украина. - 2001. - № 8. - С. 74-82.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психиатров \ Ред.-составитель Н.Б. Крылова. - М., 1995.

Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності: (проект) // Педагогічна газета. - 1999. - N° 10 (жовтень). - С. 3; 8.

Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП Изд. Магистр, 1997. - 308 с.