У нас: 141825 рефератів
Щойно додані Реферати Тор 100
Скористайтеся пошуком, наприклад Реферат        Грубий пошук Точний пошук
Вхід в абонемент


впроваджено новий план підготовки майбутніх лікарів [4]. Навчальний план складений з розрахунку на 6 років навчання (360 кредитів ECTS), містить два етапи додипломної підготовки лікаря, зорієнтований на викладання дисциплін відповідного профілю гуманітарної, соціально-економічної, природничо-наукової та професійної підготовки. План структурований на кредити та базується на модульній системи викладання дисциплін (нормативних та вибіркових), виробнича практика входить до 60 кредитів навчального року в клініках [2]. Успішність студентів оцінюються за багатобальною рейтинговою шкалою ECTS. Порівняно з навчальним планом 2002 року [8] в новий план внесені зміни щодо обсягів та назв навчальних дисциплін, базові дисципліни клінічного профілю вивчаються шляхом ротації циклів на 4-5 курсах. У зв' язку з реалізацією КМС визначились протиріччя, які полягають у наступному: відсутнє затверджене МОН України «Положення про впровадження кредитно-модульної системи у ВНЗ», немає чітко узгодженої нормативної документації, не затвержено положення про стипендіальне забезпечення. Матеріально-технічна база не відповідає вимогам КМС - відсутні університетські клініки, велике навантаження на викладачів, співвідношення «викладач - студент» не відповідає положенню 1:5 (особливо це відчувається на кафедрах клінічного профілю). При викладанні клінічних дисциплін питома вага часу надається самостійному опрацюванню студентами практичних навичок, не враховується специфіка їх опанування під наглядом та керівництвом викладача [6-7]. Суттєві розбіжності в організації навчального процесу за КМС полягають у тому, що за планом 2002 року студенти працюють з хворими, починаючи з 3 курсу під час літньої виробничої практики. Опрацювання практичних навичок та професійних вмінь відбувається біля ліжка хворого в стаціонарах під наглядом викладача, лікарська виробнича практика проводилася влітку у відділеннях лікарень, де студенти додатково удосконалювали практичні навички майбутнього лікаря. За КМС, що діє в країнах Європи, студен- ти-медики опрацьовують практичні навички та вміння на муляжах, фантомах, не маючи нормативно-правової затвердженої бази працювати безпосередньо біля ліжка хворого, права якого захищені законом. Враховуючи національні особливості, згідно з наказом МОЗ України за № 414 від 27.07.08, до діючого навчального плану були внесені відповідні зміни: «Військову підготовку» вилучено з нормативних дисциплін, а додаткові години направлені на дисципліни професійного клінічного профілю. Для студентів 4 та 5 курсів відновлено проведення виробничої лікарської практики в стаціонарах міських та сільських лікарнях. Вивчення дисциплін гуманітарного профілю завершується недиференційованим заліком, але бали студентам заносяться в Додаток до диплому. З метою порівняння якості навчання за кредитно-модульною та традиційною системами було проведено аналіз поточної успішності студентів. Порівнювались підсумки атестації студентів 2006-2007 н. р, що навчалися за традиційною системою, та студентами відповідних курсів 2008-2009 н. р., що навчалися за КМС (див. табл. 1). Результати дослідження показали, що серед студентів 3 курсу при традиційній системі більший відсоток студентів навчається на змішані оцінки «3-4-5» (59,9 %) порівняно з КМС (53 %), але при традиційному навчанні більша кількість студентів не атестована та має «2» (29,3 %) в порівняно з КМС (26 %). Спостерігалася більша заборгованість студентів з 2-х предметів за традиційною системою (8 %), ніж за КМС (3 %). Зворотня кореляція виявилась при заборгованості у студентів з 3-х предметів (12,5 % проти 11,1%), такі результати можна пояснити збільшенням заборгованості студентів, враховуючи не складені модулі з перехідних дисциплін. Середній бал та абсолютна успішність були вищими для студентів, що навчаються за

КМС (3,7) порівняно зі студентами, які навчалися за традиційною системою (3,4). Слід відзначити, що суттєво відрізняються показники якісної успішності: у студентів, що навчалися за традиційною системою - 10,8 %, а у студентів, що навчалися за КМС - 21,0 %. Схожа тенденція виявилася й у студентів 4 курсу.

Висновки. Отримані результати віддзеркалюють загальну картину результатів впровадження нової системи порівняно з традиційною. Отримані дані свідчать, що, незважаючи на численні недоліки та недосконалі шляхи впровадження кредитно-модульної системи, суттєвих відмінно - стей при аналізі поточної успішності студентів, порівняно з традиційною системою, не виявлено. Таким чином, з часом відбувається коадаптація національних та європейських модульних технологій навчання. Складний процес реформування вищої освіти України здійснюється поступово та має гармонійно поєднати національні надбання і кредитно-модульну систему у світлі входження до європейського простору. Важливо, щоб процес подальшої інтеграції національної і європейської систем підготовки лікарів не був занадто форсованим і здійснювався поступово, через гармонійне поєднання вітчизняного і міжнародного досвіду. Болонська декларація - це не міжнародна конвенція, яка підлягає ратифікації національними парламентами, і через це її положення не є юридично обов' язковими. Кожна країна, рефор- муючи свою освіту, має повне право враховувати специфіку як своєї національної системи освіти, так і медичної освіти в цілому. Всі положення Болонської конвенції носять рекомендуючий характер [2]. У країнах Європи їх розглядають не як привід відмовитися від своєї національної системи освіти, а для того, щоб взяти з неї те, що буде слугувати її покращенню. 

ЛІТЕРАТУРА

Визначення критеріїв якості в системі безперервного професійного розвитку лікарів та провізорів на основі концепції кредитів / Ю.В. Вороненко, А.М. Сердюк та ін. // Медична освіта. - 2007. - N° 3. - С. 11-15.

Комюніке Конференції міністрів європейських країн, відповідальних за сферу вищої освіти. (Лондон 16-19 травня 2007 року). - К., 2008. - Кн. 4: Основні засади розвитку вищої освіти України. - С. 24-30.

Вища медична освіта і

Сторінки: 1 2 3