на спонтанне оцінювання можливостей досягнення мети етапу проекту в конкретних умовах;

оперативну реорганізацію роботи в умовах незапланованої зміни у структурі проекту;

перерозподілення часу виконання завдань проекту з метою досягнення цілей;

прогнозування виникнення проблем у процесі залучення магістрантів до вмотивованої МД та управління нею й на визначення шляхів їх подолання.

Оскільки дослідження професійно орієнтованих завдань з усіх видів мовленнєвої діяльності виходить за межі даної статті, ми розглянемо ті з них, що спрямовані на формування умінь білінг- вального професійно орієнтованого читання.

Завдання на навчання читання художніх, науково-популярних, публіцистичних текстів:

на зіставлення кінцевих цілей навчання читання і вимог програм з системою спеціальних цілей навчання читання художніх, науково-популярних, публіцистичних текстів згідно з конкретними умовами формування навичок і вмінь читання студентів різних курсів;

здійснення методичного аналізу текстів для читання, представлених в чинних та альтернативних НМК, згідно з методичними цілями і завданнями їх використання;

аналіз і критичне оцінювання текстів для читання з інших джерел з урахуванням можливих труднощів їх розуміння студентами;

добір та адаптування текстів для читання з точки зору їх виховного, освітнього і розвиваючого впливу;

розроблення контрольних завдань для визначення рівня володіння студентами уміння читати художні, науково-популярні, публіцистичні тексти;

оцінювання рівня сформованості у студентів умінь читання художніх, науково- популярних, публіцистичних текстів за відповідними критеріями.

Завдання на навчання читання прагматичних текстів:

на зіставлення кінцевих цілей навчання читання і вимог програм з системою спеціальних цілей навчання читання прагматичних текстів згідно з конкретними умовами формування навичок і вмінь читання студентів різних курсів;

здійснення методичного аналізу прагматичних текстів для читання, представлених в чинних та альтернативних НМК, згідно з методичними цілями і завданнями їх використання;

аналіз і критичне оцінювання зразків прагматичних текстів для читання з інших джерел з урахуванням можливих труднощів їх сприймання студентами;

добір та адаптування зразків прагматичних текстів для читання з урахуванням рівня мовленнєвої підготовки студентів;

добір та адаптування зразків прагматичних текстів для читання з точки зору їх виховного, освітнього і розвиваючого впливу на студентів;

розроблення контрольних завдань для

визначення рівня володіння студентами уміння читати прагматичні тексти;

оцінювання рівня сформованості вмінь читати прагматичні тексти студентами за відповідними критеріями.

Завдання на навчання розуміння основного змісту тексту у процесі ознайомлювального читання:

на виділення в тексті для ознайомлюваль- ного читання різних рівнів змісту: предметного (факти), предметно-логічного (причинно-наслідкові зв' язки між фактами), спонукально-вольового (мотивів вчинків дійових осіб), емоційного;

реалізацію запропонованих у планах рішень у вигляді розгорнутого сценарію фрагменту заняття з навчання розуміння основного змісту тексту;

самостійне розроблення фрагментів заняття з навчання студентів ознайомлюва- льного читання;

визначення основних смислових частин в навчальному тексті для ознайомлюваль- ного читання;

добір з різних джерел та самостійне складання мовленнєвих вправ для розвитку вмінь знаходити в тексті одиниці основної смислової інформації;

формулювання передтекстових мовленнєвих завдань щодо створення опорних смислових орієнтирів для виділення основної теми, думки, ідеї, смислу, головних фактів, змісту тексту;

формулювання післятекстового мовленнєвого завдання для перевірки розуміння студентами основних смислових одиниць прочитаного тексту;

використання невербальних і вербальних (рецептивних та репродуктивних) способів для досягнення розуміння прочитаного з урахуванням особливостей навчання студентів читання іншомовних текстів;

обирання адекватних способів контролю розуміння студентами основного змісту тексту при читанні;

розроблення контрольних завдань для визначення ступеня розуміння студентами основного змісту тексту при читанні;

оцінювання ступеня розуміння студентами основного змісту тексту для читання за відповідними критеріями;

реалізацію фрагменту заняття з навчання студентів ознайомлювального читання в органічній єдності з попереднім і наступним етапами заняття.

На навчання повного розуміння змісту тексту у процесі вивчаючого читання:

на реалізацію запропонованих у планах методичних рішень у вигляді розгорнуто- го сценарію фрагменту заняття з навчання студентів вивчаючого читання;

самостійне складання фрагментів заняття з навчання студентів повного і точного розуміння змісту тексту для читання;

виділення провідних смислових частин в навчальному тексті для вивчаючого читання;

добір з різних джерел та самостійне складання мовленнєвих вправ для розвитку вмінь повно і точно розуміти деталі при читанні тексту;

формулювання передтекстових мовленнєвих завдань для спрямовування студентів на детальне розуміння смислових орієнтирів для виділення основної теми, думки, ідеї, смислу, головних фактів, змісту тексту для читання;

формулювання різних заголовків до смислових частин тексту і пропонування їх як зразків різних планів;

виділення окремих місць (уривків) в навчальному тексті для вивчаючого читання для їх аналізу та вибіркового перекладу;

формулювання післятекстових мовленнєвих завдань для вираження студентами розуміння деталей у змісті тексту для читання, використання невербальних і вербальних (рецептивних та репродуктивних) способів розуміння прочитаного з урахуванням особливостей навчання читання;

обирання адекватного способу контролю повного і точного розуміння змісту тексту для читання студентами;

складання контрольних завдань для визначення ступеня розуміння студентами повного і точного змісту тексту для читання;

оцінювання ступеня розуміння студентами повного і точного змісту тексту для читання за відповідними критеріями;

реалізацію фрагменту заняття з навчання студентів вивчаючого читання в органічній єдності з іншими етапами заняття;

аналіз проведеного фрагменту заняття з навчання студентів вивчаючого читання.

7. На навчання пошуку необхідної інформації у процесі вибіркового читання:

на виділення в тексті для вибіркового читання одиниці необхідної чи цікавої інформації;

реалізацію запропонованих в планах методичних рішень у вигляді розгорнутого сценарію фрагменту заняття з навчання вибіркового читання;

самостійне складання фрагментів заняття з навчання студентів пошуку необхідної інформації чи інформації, що цікавить;

добір з різних джерел та складання самостійно мовленнєвої вправи для розвитку вмінь повно і точно розуміти деталі при читанні