А) Важливим моментом у функціонуванні системи є усвідомлення керівниками системи її загальнодержавницької мети, вміння знайти перспективні напрямки розвитку, виходячи з зовнішніх умов, і організувати колективну діяльність викладачів та студентів. Але один керівник, без усвідомлення мети педагогічним колективом і студентами, не зможе досягти ефективної роботи.

Б) Керування педагогічною системою може бути ефективним за умов застосування системи завдань, спеціально підготовлених як для викладачів кафедри соціальної роботи, так і кожним викладачем, більш конкретизованих завдань для студентів.

Інформаційний компонент. Педагогічна система виникає за умов, коли в суспільстві накопичується певний обсяг наукової і технічної інформації, яка може бути покладена в основу діяльності тієї чи іншої системи. Наприклад, порівняно недавно створення спеціальності «Соціальна робота» було викликано тим, що у галузі соціального захисту населення накопичувався значний обсяг проблем, які потребували якнайшвидшого вирішення. Сучасний етап розвитку соціальної роботи знаменує значний рівень знань щодо виховання і навчання людей з особливими потребами. Таким чином, наукова і навчальна інформація з даної проблеми спричинила подальший інтенсивний розвиток і є одним із компонентів означеної системи.

Завдання, яке стоїть перед цим компонентом педагогічної системи: акцентувати увагу громади на проблему отримання вищої освіти людьми з особливими потребами. Причому слід показати як моральний, так і матеріальний бік цієї проблеми. Суспільство має відповідно до напрацьованих духовних та моральних цінностей, визнати аморальним явищем, коли людина, маючи повноцінний інтелект, позбавлена можливості розвивати його на власну користь та на користь держави. Не забезпечуючи права людей з обмеженими потребами на отримання вищої освіти, а, отже, позбавляючи їх права займатися професійною діяльностю відповідно до наявних здібностей, держава тим самим стримує гуманізаційні процеси і одночас стимулює розвиток утриманських настроїв.

Якщо подивитися на це явище з економічної точки зору, то також не зрозумілою стає наша інфальтивність. Адже вже підраховано і доведено провідними економістами, що набагато доцільніше надати такій людині можливість отримати професію, виробляти продукцію, отримувати заробітню платню, ніж дотувати її із державного бюджету, виплачувати пенсії та надавати різні види допомоги.

З метою забезпечення ефективної роботи з покращення поінформованості суспільства щодо отримання належних освітянських послуг людьми з особливими потребами, ми вважаємо доцільним організовувати «круглі столи», виставки творчих робіт, концерти за участю дітей з особливими потребами, які здатні вступати у вищі навчальні заклади. Причому на ці заходи запрошувати керівництво області, міста, університетів, журналістів та телерепартерів.

3. Інструментальний компонент. Педагогічна система може виникати за умов наявності форм, методів, засобів, завдяки яким утворюється можливість досягти мети, яка стоїть перед педагогічною системою. Діти з порушеннями опорно- рухової системи отримали можливість навчатися разом із здоровими дітьми лише тоді, коли з'явилися пандуси та підйомники. Кожна педагогічна система має бути забезпечена власним специфічним арсеналом засобів педагогічного впливу (школи для сліпих, глухих та розумововідсталих дітей мають специфічні методики навчання і виховання таких дітей). Без спеціально розроблених форм, методів, засобів педагогічна система не може існувати, тому наявність засобів педагогічної комунікації (взаємодії) є обов'язковим компонентом педагогічної системи.

Створення умов для науково-педагогічного забезпечення навчального процесу людей з обмеженими потребами - це достатньо серйозне завдання, без вирішення якої ми не зрушимо проблему з місця. Адже для того, щоб студенти з особливими потребами з'явилися у наших університетах, потрібні пандуси, підйомники, спеціально оснащені туалетні кімнати, слухові пристрої, спеціалізована

ЛІТЕРАТУРА для незрячих, спеціалізовані каталоги в бібліотеках і багато іншого. Крім того, мають бути придбані науково- методичні розробки, які дозволяють проводити навчання зі студентами з особливими потребами, тобто з тими, хто має проблеми із слухом, зором, руховим апаратом, мовою та ін. Це клопітка робота, яка вимагає скурпульозної уваги і часу.

Потрібнісний компонент. Педагогічна система може виникати і функціонувати за умов наявності певного контингенту осіб, які потребують її, тобто учнів чи студентів, які прагнуть отримати певний рівень освіти. Наприклад, якщо б не було учнів з обмеженими можливостями, то не було б потреби в школах-інтернатах для хворих дітей (ЗПР, глухих, сліпих, ДЦП та ін.) На жаль, лише людей з порушеннями рухового апарату, які пересуваються на візках, тільки у місті Миколаєві налічується біля шести тисяч.

Кадровий компонент. Успішність діяльно - сті педагогічної системи залежить від кадрового складу педагогів, їх професійної готовності (наявності інформації та засобів педагогічного впливу). Іншими словами, педагогічний колектив має відповідати тим цілям, які поставлені перед педагогічною системою. Наявність висококваліфікованого кадрового забезпечення педагогічної системи є обов'язковим компонентом, який визначає її ефективність. Підготовка кадрового педагогічного складу для роботи зі студентами з особливими потребами, які змогли б сприяти не лише організації навчально-виховного процесу з означеною категорією молоді, але створили б умови для реалізації цих студентів та адаптації їх у суспільство.

З метою зміцнення та розширення кадрового потенціалу кафедри, починаючи з магістратури, необхідно запровадити розробку і захист наукових робіт з тематики організації реабілітаційної та навчально-виховної роботи зі студентами з обмеженими можливостями. У подальшому найкращі магістерські розробки продовжити розробляти на рівні аспірантури та докторантури.

На нашу думку, наведені компоненти є необхідними і достатніми для створення