виправданим з того погляду, що ситуація наближена до життєвої, у ній на першому плані переважно є зміст, а не форма. Остання не повинна від цього страждати. Залучення елементів із української ділової мови під час викладання інших дисциплін сприятиме доведенню навичок у використанні знань з данного предмета до автоматизму.
До проведення експерименту на двох практичних заняттях з основ психології та педагогіки було проведено інтерактивну лекцію, присвячену формуванню компетентностей з ділового спілкування та письма українською мовою. Студенти брали активну участь в обговоренні важливості даної проблематики, її особливостей. У ході обговорення були застосовані такі інтерактивні методи навчання, як мозковий штурм, селективна конференція, а також елементи дослідницької технології: проблемні завдання із формування особливостей ділового етикету, усного спілкування, ділового та наукового письма тощо.
У процесі проведення першого практичного заняття після проведення психологічного тесту було застосовано такі предметні технології навчання: робота в парах над вирішенням проблеми (формулювання ознак наукового стилю письма); "мікрофон" (висловлювання думок з приводу вимог до форми висновків); "акваріум" (обговорення вимог до змісту висновків як різновиду наукового тексту). Потім спільно, під керівництвом викладача, були сформульовані та занотовані загальні вимоги до наукового тексту та до висновків з практичних робіт.
У процесі проведення другого практичного заняття з психології було проведено тренінг "Вимоги до висновків до практичних робіт з психології" з елементами методики "Інтелект-
З даних, наведених у таблиці можна побачити, що засобами сучасних навчальних технологій можливо досягти кращих результатів у написанні висновків до практичних робіт із психології як з формального, так і зі змістового боку.
Порівнявши результати написання 1-ї та 2-ї практичних робіт "Основи психології і педагогіки" студентами першого курсу, можна побачити, що вони теж суттєво різняться. Отже, застосування тренінгової технології, де була використана наочність, елементи змагання та карта ", у процесі якого малі групи студентів (по 5 осіб) формулювали свої вимоги до письмових висновків, презентували їх у вигляді малюнка або асоціативної схеми на дошці, а потім спільно обирали найвдаліший варіант і на його основі складали загальні вимоги до висновків. Результати експерименту наведені в таблиці.
шоу, що розширює діапазон видів задіяної пам'яті, привело до меншої кількості помилок, порівняно з 1-ю роботою.
Слід зважати й на емоційну збудженість студентів під час виконання письмового завдання. Адже за допомогою тестів вони визначали свої особистісні якості. Цим можна пояснити наявність стилістичних помилок, що виявлялися у відсутності нейтральності тону, превалюванні особистісного аналізу тесту над викладом його результатів тощо. У даному випадку використання навчальних інтерактивних технологій було особливо доречним для спрямування емоційної напруги у конструкт- тивному напрямку.
Висновки. 1. Ми обгрунтували зміст нових понять "компетентнісний підхід до вивичення курсу "Українська мова професійного спрямування", "компетентність з української мови професійного спрямування" та з'ясували, що підготовка фахівців, компетентних в українській мові професійного спрямування, у ВНЗ України є важливим і перспективним напрямом педагогічних досліджень.
2. Як свідчать результати експериментального дослідження проблеми, ефективним шляхом до реалізації компетентнісного підходу до вивчення курсу є сучасні педагогічні загальноосвітні технології: інтерактивні, дослідницькі,
диференційованого навчання, кредитно-модульна, інформаційна, - які ґрунтуються на конкретних предметних технологіях, моделях та методиках вивчення курсу.
Беручи до уваги потребу у формуванні компетентності з української мови професійного спрямування, враховуючи особливості навчального матеріалу з курсу та експериментальні дані, ми вважаємо за необхідне залучення сучасних педагогічних технологій до його викладання.
Окрім формування специфічної компетентності з української мови професійного спрямування, залучення сучасних педагогічних технологій сприятиме формуванню загальних (ключових) компетентностей особистості, оскільки розвиватиметься аналітичне та творче мислення, психологічна гнучкість, мотивація до вивчення української ділової мови та неперервної самоосвіти; вироблятимуться навички самостійного наукового пошуку, вміння оновлювати, примножувати та модулювати знання, керуючись потребами професійної діяльності.
ЛІТЕРАТУРА
Артикуца Н.В. Інноваційні методики викладання дисциплін у вищій юридичній освіті // Інноваційні технології у вищій юридичній освіті: Матеріали Міжнародної науково-методичної конференції 25-28 травня 2005 року. - К.: Стилос, 2005 - 472 с.
Глущик С.В., Дияк О.В., Шевчук С.В. Сучасні ділові папери. - К.: А.С.К., 2005. - 400 с.
Михайлюк В.О. Українська мова професійного спрямування: Навчальний посібник. - К.: ВД "Професіонал", 2005. - 496 с.
Шевчук С.В. Ділове мовлення. Модульний курс: Підручник. - К.: Літера ЛТД, 2005. - 448 с.
Максименко В.Ф. Сучасна ділова українська мова. - Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. 448 с.
Зубков М. Сучасна українська ділова мова: Підручник для вищих навчальних закладів. - Донецьк: СПД ФО Сердюк В.І., 2005. - 448 с.
Українська ділова і фахова мова: практичний посібник на щодень / Уклад. М.Д. Гінзбург, І.О. Требульова, С.Д. Левіна / За ред. М.Д. Гінзбурга. - К.: Інкос, Центр навчальної літератури, 2007. - 672 с.
Пивоваров В.М., Калачник Ю.І., Савченко Л.Г. Ділова українська мова: Навч. посібник. - Харків: Одіссей, 2007. - 232 с.
Плотницька І.М. Ділова українська мова: Навч. посібник. - 3-є видання. - К.: Центр навчальної літератури, 2008. - 256 с.
Мацюк 3., Станкевич Г. Українська мова професійного спілкування: Навч. посібник. - 2-ге видання. - К.: Каравела, 2008. - 352 с.
Онкович Г.В. Теоретичні основи використання ЗМІ у навчанні української мови студентів- нефілологів.: Автореф. дис. ... док. пед. наук. - К., 1995. - 40 с.
Павленко О.О. Теорія і практика навчання ділової комунікації. - К.: Київський національний університет ім. Тараса Шевченка, 2003. -