Підсистема індивідуальних особливостей психічних процесів: альтернативність мислення; дивергентність мислення; точність мислення; готовність пам'яті; асоціативність пам'яті; цілісність, синтетичність, свіжість, самостійність сприйняття; пошуково-перетворюючий стиль мислення.

Розкриємо зміст виділених творчих якостей і критеріїв їх педагогічного оцінювання.

Спрямованість на творчу діяльність

Позитивне уявлення про себе, бажання пізнати себе - це відносно стійка, значною мірою усвідомлена система уявлень про себе самого, на основі якої він будує свою взаємодію з іншими людьми. Критерії оцінки: сформована самосвідомість, самооцінка і рівень домагань відповідають одне одному, реальна оцінка себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей - високий рівень. Розходження більш-менш виражені; реальна оцінка, але з тенденцією завищеної або заниженої - середній рівень. Великі розходження; занижена або завищена оцінка самого себе - низький рівень.

Творчий інтерес, допитливість - це форма прояву пізнавальної потреби, яка забезпечує спрямованість особистості на творчість. Критерії оцінки: нестимульована зовні зацікавленість оточуваним середовищем, різними явищами, зацікавленість новими формами діяльності, розв'язком нестандартних проблем - високий рівень.

Ситуативний прояв зацікавленості, зумовлений стимулюванням зовні; зацікавленість має тенденцію бути недовгочасною - середній рівень. Відсутність зацікавленості або виникнення її тільки при активній допомозі з боку дорослого - низький рівень.

Потяг до пошуку нової інформації, фактів - це потреба у відшуканні нових фактів, задоволення інформаційного голоду. Критерії оцінки: самостійний пошук нової інформації з метою саморозвитку - високий рівень. Потяг до пошуку, який потребує початкового зовнішнього стимулювання і який свідомо не проектується на навчальну діяльність - середній рівень. Відсутність потягу до пошуку нової інформації, або він слабо виражений, потяг до відшукання нових фактів виникає при активній допомозі дорослого - низький рівень.

Характерологічні особливості

Сміливість - це риса, яка дозволяє не відступати перед небезпекою. Критерії оцінки: постійний прояв рішучих дій, спрямованих на подолання труднощів - високий рівень. Ситуативний прояв самостійних рішучих дій, труднощі викликають у дитини потребу долати їх із сторонньою допомогою - середній рівень. Не проявляє рішучих дій по подоланню труднощів або проявляє слабо, в складних ситуаціях розгублюється, не може зібратися навіть з допомогою (може впадати в емоційну паніку) - низький рівень.

Готовність до ризику - це установка на дії в умовах невизначеності їх результатів і можливих небезпечних наслідків. Критерії оцінки: схильність братися за роботу, результати якої невизначені; впевненість, готовність до сміливих дій без страху поразки - високий рівень. Обережність перед прийняттям рішення; стан впевненості в осередку дорослого - середній рівень. Відмова від роботи, яка вимагає ризику; відсутність впевненості в успіху, жах перед поразкою навіть в присутності дорослого — низький рівень.

Самостійність - це незалежність в оцінках, судженнях, діях. Критерії оцінки: постійний прояв риси, відстоювання своєї думки, рішучість в судженнях і діях, здійснення дій без сторонньої допомоги - високий рівень. Коливання, сумніви, відстоювання своєї думки при сторонній допомозі, рішучі дії при підтримці дорослого - середній рівень. Орієнтація на оточуючих; безпосередня участь дорослого в діяльності дитини - низький рівень.

Ініціативність - це упереджаюче зовнішній вплив реагування на події конкретними пропозиціями і діями. Критерії оцінки: прояв ініціативи за власним бажанням; потяг до нових форм діяльності, завзятість - високий рівень. Ситуативний прояв ініціативи - середній рівень. Відсутність ініціативи, орієнтація на рішення інших; відсутність завзятості та інтересу до нових форм діяльності - низький рівень.

Впевненість у своїх силах та здібностях - це оцінка своїх сил і здібностей як достатніх для виконання того чи іншого завдання. Критерії оцінки: відсутність сумнівів в оцінці власних сил і здібностей; адекватна оцінка сил і здібностей, надія тільки на себе - високий рівень. Сумніви у правильності своїх дій; адекватне оцінювання себе, але без постійної впевненості в своїх силах - середній рівень. Невпевненість, обережність, заниження своїх можливостей, що призодить до негативних результатів в діяльності - низький рівень.

Цілеспрямованість - це наявність суб'єктивної системи цілепокладання, потреба в усвідомленні цілей діяльності. Критерії оцінки: постійний прояв і прогнозування кінцевого результату своєї діяльності, прагнення до досягнення мети навіть через упертість. Присутність проміжних цілей - високий рівень. Ситуативний прояв, прогнозування діяльності без досягнення і постановки проміжних цілей - середній рівень. Відсутність прогнозування діяльності, вчитель ставить мету і слідкує за ії досягненням - низький рівень.

Наполегливість - це спрямованість на неухильне, всупереч труднощам і перешкодам досягання і реалізацію мети. Критерії оцінки: здатність не відступати перед труднощами при досягненні мети - високий рівень. Спроба долати перешкоди, відмова від роботи лише після кількох невдач; словесну підтримку надає дорослий - середній рівень. Відмова від роботи при найменшій перешкоді; безпосереднє втручання з боку дорослого веде до досягнення мети (словесна і практична допомога) - низький рівень.

Вміння довести почату справу до кінця - це потреба у завершеності дій, орієнтація на отримання результату. Критерії оцінки: послідовність у виконанні і завершенні будь-якого завдання, вміння займатися тим і доводити до кінця не тільки те, що подобається - високий рівень. До кінця доводяться лише ті справи, які цікавлять, при виконанні інших вчитель намічає необхідні дії на шляху досягнення поставленої мети - середній рівень. Починає багато справ, але майже жодну не доводить до кінця; при відсутності інтересу до діла працює виключно під наглядом вчителя -