Асоціативність пам'яті - це встановлення зв'язків між віддаленими поняттями, явищами, об'єктами, теоріями на основі згаданого образу або ситуації. Критерії оцінки: при розв'язуванні творчих і навчальних задач встановлюються зв'язки між віддаленими поняттями, явищами, об'єктами на основі згаданого образу або ситуації.

Цілісність, синтетичність, свіжість і самостійність сприйняття - це здібність сприймати дійсність в цілому, не поділяючи її на дрібні, відносно незалежні частини, і незалежність їх відтворення; незалежність сприйняття установок і суджень інших. Критерії оцінки: сприймання проблемної ситуації в цілому, самостійне конструювання розв'язку проблеми з окремих відносно незалежних частин.

Пошуково-перетворюючий стиль мислення - це стиль мислення, який передбачає побудову власного дослідницького проекту і новоутворень у пізнавальній діяльності. Критерії оцінки: при розв'язуванні навчальних проблем проявляється пошукова активність, схильність до експерименту.

Зробимо деякі пояснення.

Щодо типу мислення особистості, здатної до особистісної самореалізації, то відмітимо, що деякі дослідники використовують поняття творчого мислення. ДжГілфорд розробив модель структури інтелекту, у якій виділив два типу мислення: дивергентне і конвергентне. Саме дивергентне мислення забезпечує народження оригінальних ідей і є підґрунтям самовираження особистості [7]. Ю.Б.Гатанов вважає, що творче мислення і є дивергентне мислення, яке спирається на уяву [1]. Ми вважаємо, що необхідно розвивати всі типи мислення при пріоритеті розвитку творчого мислення [5]. Крім того, слід зауважити, що ініціативність, незалежність і здатність до обгрунтованого ризику можна розвивати тільки у їх нерозривній єдності. При цьому важливого значення набуває виховання високої працездатності і волі, уміння досягати поставлені цілі. Тому, якщо учень (студент) розпочав будь-яку роботу за власним бажанням, він повинен:

обов'язково довести її до кінця;

зробити її у найкращому вигляді.

Значної уваги потребує розвиток комунікативних умінь, розуміння того, що у багатьох випадках робота у групах, з партнерами дає кращі результати. Молоді люди сьогодні повинні зрозуміти, що лише ті індивіди здатні реально протистояти проблемам сучасного життя і подолати їх, які мають намір збагатити всіх інших і які таким чином йдуть попереду, що всі інші теж виграють [6].

Важливою проблемою розвитку особистості, здатної до самореалізації, є розвиток у неї мотивації досягнення. Мотивація будь-якої діяльності передбачає два види мотивації: досягнення (надія на успіх) і запобігання невдачі (неуспіху).

Мотивація досягнення пов'язана з позитивним емоційним станом людини, і найбільш сприятливою ситуацією для розвитку мотивації досягнення, на думку психологів, є ситуація поєднання ненав'язливого тиску батьків і високої насиченості середовища спонукальними факторами. Тому завдання педагогів полягає у створенні такого насиченого середовища.

Формування і розвиток означених якостей особистості, на наш погляд, можна забезпечити впровадженням нових педагогічних технологій, створенням сприятливого навчально-виховного середовища, реальним втіленням у життя принципу суб'єктності освіти.

ЛІТЕРАТУРА

Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 93-100.

Жизнь как творчество: социально-психологический анализ / В.И.Шинкарук, Л.В.Сохань, Н.АШульга и др.; Отв. ред. Л.В.Сохань, В.А. Тихонович. - К.: Наукова думка, 1985. - 302 с.

Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: Монографія. - К.: Полиграфкнига, 1996. - 406 с.

Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посібник: У 2 ч. / Ред. рада: В.М.Доній (голова), Г.М.Несен (заст. голови), Л.В.Сохань, І.Г.Єрмаков (керівник авторського колективу) та ін. - К., 1997. - Ч. 1: Теорія і технологія життєтворчості. - 392 с.

Adler A. Social Interest: a Challenge to Mankind. - N.Y., 1964.

Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. - N.Y.: McGrow Hill, 1967.