До цього класу програмних засобів можна віднести електронні: підручники, посібники, енциклопедії, словники, довідники. Упорядковані матеріали, оснащені автоматизованою системою пошуку, ілюстровані відеоматеріалами - програми такого класу вже увійшли до практики використання у навчальних закладах.

Недоліком даного класу програм є те, що вони орієнтовані не на використання під час проведення заняття, а на самостійну (індивідуальну) роботу. Інший недолік - відсутня можливість вносити корективи до змісту ППЗ, змінювати його, доповнювати для конкретного використання.

Демонстраційно-моделюючі програмні засоби - характерними ознаками даних програм є їхнє використання на етапах пояснення нового навчального матеріалу, фронтальна демонстрація моделі об'єкта вивчення. Умовно до демонсграційно-моделюючих програм можна віднести також записані на цифрових носіях відеофрагменти, які використовуються у вивченні історії, географії та інших навчальних дисциплін, інтерактивні демонстраційні довідково- інформаційні системи, аудіофрагменти, які використовуються під час пояснення нового матеріалу на заняттях з ІМ тощо.

Тестові (контролюючі) програмні засоби - призначені для автоматизації процесу контролю знань студентів. Дані програми пропонують студенту завдання, порівнюють уведену відповідь з еталонною відповіддю, записаною у програмі, повідомляють про правильну чи неправильну відповідь, уведену студентом, а також про результат тестування. Тестові програми можуть виконувати статистичну обробку відповідей студентів із подальшим записуванням їх результатів до бази даних або виведенням на зовнішні носії. Тестові програми можна використовувати для самоконтролю та у контролюючому режимі (поточний та підсумковий). Результати поточного контролю можна використати для коригування процесу навчання. Тестові завдання стимулюють активність студентів, спонукають їх думати і не просто відтворювати подану інформацію, а й активно опрацьовувати її.

Репетитори - програми, що об'єднують функції інформаційних і тестових програм, використовуються для відпрацювання засвоєння практичних навичок студентів із певної дисципліни. Особливістю даних програм є те, що вони мають надавати допомогу студенту, вказувати на типові помилки, автоматично добирати рівень складності завдання, мати невелику за обсягом інформаційну базу, але розвинену інтелектуальну тестову частину.

Педагогічне програмне забезпечення має специфічні особливості, які необхідно враховувати викладачеві при розробленні технології його використання у навчально - виховному процесі. Це зумовлено наявністю у програмах нових дидактичних функцій, які неможливо відтворити, наприклад, у відеофонограмі. ППЗ крім того, що забезпечує сприймання інформації через слуховий та зоровий канали, також дозволяє здійснити навчання і контроль засвоєння ІМ у різних режимах самостійного пошуку на різних рівнях складності [2]. Відеосюжет, який подається у ППЗ, впливає не тільки на свідомість, але і на почуття студента: використання виражальних засобів відеофрагментів дозволяє зробити студента співучасником подій на дисплеї. Інформаційна насиченість виражається у тому, що ППЗ подає студентові у доступній формі відомості про події і явища.

Особливо актуальними є питання відбору інформації і правильного та вчасного її подання, що дає змогу інтенсифікувати процес навчання, надати йому динамізму, гнучкості, посилити його прикладну спрямованість.

Звичайно, найефективніший вплив на людину здійснює та інформація, яка впливає на кілька органів чуття, і запам'ятовується вона тим краще й міцніше, чим більше каналів сприймання було активовано. На думку Ю.І. Кисленко [12; 15] пам'ять людини реалізується одночасно на двох рівнях - образному та символьному, і часто зміст окремої лексичної одиниці визначається через його образний еквівалент. Таке поєднання в одній системі особливостей сприйняття і обробки образної та символьної інформації постає характерною особливістю мовної діяльності людини і визначає новий напрям сучасних досліджень - когнітивну графіку. Звідси й та роль, яку ми відводимо педагогічному програмному забезпеченню, що виникло з появою потужних комп'ютерів та якісних навчальних програм. Ще Я. А. Коменський у своїй праці "Велика дидактика" писав: "...Усе, що тільки можна давати для сприймання чуттям, а саме: видиме - для сприймання зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, доступне дотикові - через дотик. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти кількома чуттями, нехай вони відразу сприймаються кількома чуттями..." [13; 159].

Використання сучасного ППЗ є ефективним засобом у вивченні ІМ студентами економічних факультетів. У процесі підготовки до проведення заняття з використанням сучасного ППЗ слід:

детально проаналізувати зміст і мету заняття, зміст і логіку вивчення навчального матеріалу;

визначити обсяг і особливості знань, які повинні засвоїти студенти (уявлення, факти, закони, гіпотези), необхідність демонстрування предмета, явища або їх зображення;

відібрати і проаналізувати окремі частини з ППЗ, встановити їх відповідність змістові та меті заняття, можливе дидактичне призначення окремих посібників;

встановити, на якому попередньому пізнавальному досвіді здійснюватиметься вивчення кожного питання теми;

визначити методи і прийоми забезпечення активної пізнавальної діяльності студентів, міцного засвоєння ними знань, набуття умінь і навичок.

У відборі програмного забезпечення для використання у навчальному процесі необхідно враховувати наступні можливості [19]:

матеріали у ППЗ мають бути науково викладені, написані доступною мовою для розуміння студента у залежності від його спроможності сприймати даний матеріал, мати поступовий перехід від простого до складного та не бути орієнтованими лише на один із наявних підручників, відповідати затвердженій програмі з відповідної дисципліни;

педагогічне програмне забезпечення повинно