Krishnamurti Dj. Think of These Things // Mosaic - II

especially if it happens not through Internet or other multi-media communications but as a "live contact". In this case student's attitude towards many things could become more personal, could help understand the mentality of others, the emotional and intellectual processes which take place on the level of consciousness. -Sharing science and information is too formal. Computers and other technique which satisfies our growing requirements for information can't teach us self-analysis to perceive surrounding people through ourselves. We are convinced, in order to make the Dialogue fruitful the participants should find some spiritual, moral values in common.

Civilizations ought to find out the optimal way of combining western science and technologies with eastern knowledge of philosophy and wisdom for the further spiritual integration of the nations. Our strong belief is we should reunite to overcome nowadays' disintegration process. When we are together, we form something larger.

Studying cross-cultural aspects through original English texts, audio and video materials in country-studying will help create a true picture of the British lifestyle, customs, traditions and language peculiarities. Students will be more involved in teaching process through "live contact" experience in monological and dialogical

(A Reading Skills Book) / Brenda Wegman, Miki Prijic Knezevic Marilyn Bernstein. - Р. 19-25.

Салганик M. Кришнамурти - кто он? / Дж. Кришнамурти. Одинокий странник // ИЛ. - 1993. - № 9. - С. 194-198.

Хаксли О. Дж. Кришнамурти / Пер. М. Салганика. - С. 198-202.

Дж. Кришнамурти. Беседы разных лет / Пер. М. Салганика // ИЛ. - 1993. - № 9. - С. 202-216.

Салганик М. Относительность прошлого // ИЛ. - 1993. - № 9. - С. 244-247.

Хаксли O. Писатели и читатели / Пер. В. Бабкова // ИЛ. - 1998. - № 4. - С. 211-225.

Said E.W. Culture and Imperialism. - L.: Vintage, 1994. - 444 p.

Suleri S. The Rhetoric of British India. - Chicago: The University of Chicago Press, 1992. - 230 p. Миколаївський державний аграрний університет

Мовні задачі як засіб формування логічного мислення студентів

У статті досліджуються проблеми оптимального вибору форм, методів і прийомів навчання для розвитку творчої, пізнавальної діяльності студентів, логічного осмислення мовних ситуацій, розв 'язання проблемних мовних задач.

УДК 371.3:811 Михайлюк В.О.,

The acticle is devoted to the problem of optimum choice of methods and ways of teaching for development of creative cognition activity of students logical comrehension and solving a problem of language structures. Активізація процесу навчання - один із важливих шляхів виховання самостійного мислення учнів, студентів, формування їх творчої активності.

Відповідно до нових вимог життя значно посилюється розвивальна і виховна функція навчання, що знаходить відображення у методах, формах організації навчального процесу, у створенні робочих програм, у цілісній структурно-модульній системі навчання, рейтинговому контролі і перевірці якості знань студентів з української мови професійного спілкування, з українського ділового мовлення.

Сьогодні увага вчених-мовознавців, дидактів, психологів спрямовується на те, щоб у процесі навчання знаходити місце для творчої, пізнавальної діяльності, розвитку логічного мислення, створення нестандартних ситуацій, у яких молода людина вимушена сама шукати шляхи вирішення проблеми, роздумувати, самостійно добувати знання.

Від порівняння і класифікації - до перетворення і змінювання ситуацій - таким має бути шлях творчого пошуку.

Перед викладачем вищої школи постає проблема оптимального вибору методів і прийомів, раціонального поєднання їх у конкретних умовах праці словесника.

Класифікації методів навчання, створені А.М. Алексюком [1], І.Я. Лернером [2], М.І. Махмутовим [3], М.М. Скаткіним [4], дають змогу вибору найбільш ефективних методів і прийомів навчання залежно від:

визначення дидактичного матеріалу теми;

змісту і характеру матеріалу теми;

уміння викладачем добирати ефективні, найбільш доцільні прийоми і застосовувати їх на практичних заняттях;

рівня підготовки студентів, здатності їх до самостійної пошукової діяльності;

кількості годин, відведених для опрацювання теми;

наявності методичних рекомендацій, навчальних посібників та інших засобів навчання;

форм перевірки і контролю якості знань майбутніх фахівців.

Одним із важливих методів, який забезпечує формування у студентів самостійності мислення, залучення їх до пошуку проблем, розв'язання їх, є проблемно-пошуковий метод.

За словами М.М. Шкільника, "мові як лінгвальній діяльності і предметові вивчення властиві такі найзагальніші єдності суперечностей:

суперечність між реальною дійсністю і узагальненим чи абстрактним її відображенням різними одиницями (елементами) мовної системи;

суперечність між лексичними та різними аспектами лексико-граматичних (частиномовних), граматичних і стилістичних значень та мовних форм вираження цих значень;

суперечність між усним і писемним мовленням" [5].

Дослідження різних видів суперечностей, що закладені в самому дидактичному матеріалі модулів робочої програми з українського ділового мовлення, з'ясування їх суті становлять основу для створення на практичних заняттях проблемних ситуацій.

У ході вивчення мови ділових паперів, підготовки ділових, рольових ігор здебільшого проблемні ситуації виникають тоді, коли у студентів бракує потрібних знань для успішного виконання певного пошукового завдання, розв'язання певних проблемних задач, які, на думку відомого методиста О.М. Бєляєва, у практиці викладання мови не знайшли широкого застосування, оскільки вони (задачі), на відміну від предметів природничо-математичного циклу, майже не досліджені.

О.М. Бєляєв глибоко розкрив у своїх методичних працях цінність "задачного навчання", яка полягає в тому, що воно робить пояснення більш доказовим, а знання усвідомленішим; учить мислити діалектично; ознайомлює з методами наукових