дистанційних форм організації навчального процесу; визначення педагогічних, психологічних та організаційних особливостей взаємодії в системі "викладач - студент" в умовах дистанційного та змішаного навчання; створення умов для активізації навчально- пізнавальної діяльності студентів та методичне забезпечення цього.
Для практичної реалізації поставлених цілей необхідно розв'язати такі задачі: структуризація змісту навчального курсу у відповідності до критеріїв модульної технології; визначення цільової програми дій студентів; розробка
Активізація навчально-пізнавальної діяльності передбачає: оптимізацію традиційних засобів, методів та форм навчання; вдосконалення методів поточного контролю роботи студентів, широке впровадження комп'ютерного тестування; впровадження в освітній процес нових технологій навчання, які підвищують ефективність викладання та навчання. Це методичного та електронного супроводу; створення системи контролю навчальної роботи.
Нові можливості організації навчальної аудиторної, самостійної роботи в очній та (особливо) заочній системах навчання в умовах університету пов'язані з реорганізацією навчання в університеті і потребують переходу від загального аналізу проблем планування, організації та контролю до виявлення особливостей активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
забезпечується активним використанням дистанційних та інформаційних технологій, які дозволяють студенту будувати свою стратегію навчання, та сприяє здійсненню формування умов для активізації пізнавальної діяльності протягом усього освітнього процесу.
Для визначення місця елементів дистанційного навчання в загальній структурі освітнього процесу доцільно технологічно процес навчання навести у вигляді схеми (рис. 1). Побудова даної схеми спирається на наявні дослідження структури навчального процесу традиційного навчання з позицій викладача [2, 8].
У разі використання елементів дистанційного навчання головним є процес перетворення навчання в самонавчання. Глобальна ціль навчання визначена в освітньо- професійній програмі у вигляді вимог до рівня знань. Уміння розв'язувати типові задачі, прикладні задачі, комплексно використовувати для розв'язання нестандартних задач деякої предметної області знань різних предметів характеризують процес активізації пізнавальної діяльності студентів. Викладач формує зміст знання та виступає у ролі керуючої ланки. Навчальні завдання служать для керування, а самоуправління здійснюється за принципом зворотного зв'язку.
Успішна реалізація процесу навчання з використанням дистанційних технологій, організація роботи з навчальним матеріалом значною мірою визначаються особливостями інформаційного середовища, яке обране як база для реалізації дистанційних форм навчання. Широкі можливості для впровадження елементів дистанційного навчання в освітню систему класичного університету надають електронні системи управління навчанням. У Миколаївському державному гуманітарному університеті ім. Петра Могили з цією метою використовується інформаційне середовище Moodle, яке базується на застосуванні Інтернет- технологій та має значні дидактичні можливості для активізації пізнавальної навчальної діяльності студентів.
У разі використання інформаційного середовища Moodle у навчальному процесі університету з'являються широкі можливості для впровадження активних форм навчання з використанням елементів дистанційних технологій для організації самостійної та аудиторної роботи студентів [9]. Навчальний матеріал можна розміщувати у вигляді підручників, активних семінарів, лекцій, слайд-лекцій, тренінгів, лабораторних та практичних робіт, тестів та організовувати доступ до них з допомогою засобів Інтернет. Існує можливість для підключення ресурсів з навчальним матеріалом, створених у інших програмних засобах: відео-, аудіоресурси, інтерактивні навчальні програми, тощо. Інформаційне середовище Moodle має розвинені можливості для проведення спільного розв'язання навчальних завдань, передачі результатів засобами Інтернет, активного обговорення їх на форумах, чатах, установлення гнучкої системи оцінювання, яке може бути автоматичним та дозволяє спільне оцінювання результатів один одного.
На базі інформаційного середовища дистанційного навчання Moodle реалізована можливість створення дистанційних курсів для вивчення різних дисциплін. Розміщений в курсах навчальний матеріал, засоби для його вивчення можна використовувати в традиційній системі навчання для організації самостійної роботи та під час аудиторних занять.
Для визначення місця дистанційних технологій було проаналізовано рівні взаємодії суб'єктів навчального процесу в разі використання інформаційного середовища Moodle. Необхідно відмітити, що при використанні елементів дистанційного навчання в умовах університету міняється схема взаємодії викладача та студентів [4, 10]. Частина взаємодії викладача і студентів відбувається опосередковано - через середовище дистанційного навчання, яке містить дистанційний курс. Збільшення частки самостійної роботи супроводжується активізацією пізнавальної діяльності студентів. Взаємодія реалізується на трьох рівнях (рис. 2):
Перший рівень взаємодії відповідає традиційній взаємодії між викладачем та студентом (студентами) і студентів один з одним: СТУДЕНТ <=> ВИКЛАДАЧ та СТУДЕНТ <=> СТУДЕНТ.
Другий рівень взаємодії передбачає включення в схему опосередкованої через інформаційне середовище (1С) взаємодії між викладачем та студентом і студентів один з одним з використанням засобів розміщеного в інформаційному середовищі дистанційного курсу (ДК): СТУДЕНТ <=> ДК (1С) <=> ВИКЛАДАЧ та СТУДЕНТ <=> ДК (іС) <=> СТУДЕНТ.
Третій рівень взаємодії, який передбачає високий рівень сформованості у студентів умінь з використання дистанційного курсу, схематично можна описати так: СТУДЕНТ <=> ДК (1С).
При розробці навчальних курсів для визначення місця елементів дистанційних технологій в аудиторно-лекційній та самостійній формах навчання доцільно розбити процес навчання на етапи, враховуючи модульний підхід до вивчення дисципліни. Навчальний матеріал розбивається на модулі, для кожного навчального модуля була встановлена така послідовність етапів навчання, яка значною мірою обумовлена специфікою інформаційного середовища для дистанційного навчання Moodle (рис. 3):
етап: оглядове вивчення. Передбачає оглядове вивчення теоретичного матеріалу та формування початкових знань, засвоєння основних понять, умінь і навичок та алгоритмів їх виконання з використанням таких дидактичних засобів: оглядова лекція по модулю, слайд лекції, глосарій, практичні завдання.
етап: вивчення теоретичного матеріалу, занурення в навчальне середовище. Передбачає формування та розширення основних знань, умінь та навичок, отриманих на першому етапі та більш глибоке вивчення теоретичного матеріалу з використанням різних засобів: