У нашому дослідженні ми будемо також враховувати наукове положення, обґрунтоване в роботі А.К.Маркової, про необхідність забезпечення безперервної мотивації учіння студентів на всіх етапах навчального процесу. А.К.Маркова виділяє такі етапи формування мотивації на занятті: етап формування первинної мотивації; етап підтримки та підсилення мотивації; етап завершення уроку та забезпечення мотивації до подальшого навчання [26, с. 59-62].

Охарактеризуємо другу з указаних нами умов формування продуктивного стилю педагогічного спілкування.

З метою розробки технології формування вказаного стилю у майбутніх викладачів, перш за все, нами був проведений аналіз наукових досліджень, близьких до нашої проблематики [3, 4, 8, 12, 16, 17, 19]. Результати вивчення вказаних робіт впевнюють, що впровадження в практику діяльності вищих навчальних закладів освіти спеціальних систем навчання забезпечує формування в майбутніх викладачів індивідуального стилю професійного спілкування. Характерною особливістю цих систем є те, що вони включають програми активного соціально- психологічного навчання.

Нагадаємо, що теоретичні основи розробки та практичні підходи до впровадження зазначених програм були обґрунтовані в наукових працях Ю.М.Ємельянова [6], Г.О.Ковальова [11], Л.А.Петровської [22], Т.С.Яценко [28]. Водночас у вказаних роботах обґрунтовано психологічні основи активної підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування.

З огляду на викладене, результати наукових пошуків Ю.М.Ємельянова, Г.О.Ковальова, Л.А.Петровської, Т.С.Яценко, на нашу думку, повинні стати теоретичною основою для розробки технології формування продуктивного стилю педагогічного спілкування.

Підкреслимо, що технологія навчання - це спосіб реалізації змісту навчання, що являє собою систему форм, методів та засобів навчання, яка забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей [20, с. 134].

Підґрунтям у розробці технології формування продуктивного стилю педагогічного спілкування у майбутніх викладачів економіки стала визначена нами структура цього стилю.

Обов'язковими складовими розробленої нами технології є такі:

реалізація самодіагностики, завдань на самопізнання, психологічного методу дослідження "спостереження", проведення дискусій, бесід, рольових ігор, аналізу ситуацій взаємодії, психогімнас- тичних вправ, мозкового штурму, мікровикладання, моделювання ситуацій професійної діяльності.

застосування всіх методів навчальної діяльності пов'язане з активізацією рефлексивних процесів у майбутніх викладачів.

Реалізацію цієї технології доцільно здійснювати протягом викладання курсів психолого-педагогічного циклу, а саме: "Психологія діяльності та навчальний менеджмент", "Комунікативні процеси у навчанні" та педагогічної практики, які охоплюють два навчальних роки в університеті.

Результати експериментальних досліджень обумовили виділення трьох етапів у формуванні продуктивного стилю педагогічного спілкування.

Так, обов'язковим є початковий етап оволодіння студентами продуктивним стилем педагогічного спілкування, який реалізується в процесі викладання курсу "Психологія діяльності та навчальний менеджмент" (II курс навчання в університеті). Під час вивчення вказаної дисципліни в І семестрі в учасників навчання формується необхідна база знань з психології, а саме: вивчаються індивідуально-психологічні особливості людини, розкривається сутність понять "діяльність" і "взаємодія" та умови їх ефективності, особливості міжособистісних стосунків та соціальних аспектів поведінки, феномен конфлікту та стратегії ефективного вирішення конфліктних ситуацій.

Робота на практичних заняттях у цей час націлена на підвищення психологічної компетентності майбутніх викладачів та формування у них психологічної готовності до педагогічної діяльності. Досягненню вказаної мети слугують такі практичні методи: самодіагностика власних психічних процесів у студентів, їх станів, властивостей; спостереження та самоспостереження; колективне обговорення й аналіз отриманих результатів, а також визначення шляхів самовдосконалення; стимулювання зворотного зв'язку; аналіз професійних та життєвих ситуацій; дидактичні ігри і вправи.

Реалізація вказаних методів роботи забезпечує: розвиток в учасників навчання процесів самоаналізу, рефлексії та аналізу соціальних об'єктів і ситуацій; підвищення самоусвідомлення студентами своїх

психологічних властивостей; оптимізацію їхньої самооцінки в бік позитивності і об'єктивності, і як наслідок - формування уміння більш глибокого та адекватного сприйняття і розуміння оточуючих. На цьому етапі також відбувається засвоєння майбутніми викладачами умов побудови ефективної взаємодії з іншими та корекція їх особистісних якостей у відповідності до вказаних умов; активізуються мотиви самовдосконалення та саморозвитку.

Змістовий аспект указаного курсу, що вивчається у II семестрі, сприяє усвідомленню студентами цілей та завдань навчального і виховного процесів, шляхів їх досягнення. Майбутні викладачі також вивчають психолого- педагогічні особливості навчання учнів різних освітньо-вікових категорій. Практичні заняття, що проходять у цьому семестрі, націлені на формування у студентів навичок та вмінь творчого використання методів і прийомів педагогічної діяльності. Очевидно, що вищезазначені психолого-педагогічні знання, вміння й навички входять до структури компонентів продуктивного стилю педагогічного спілкування та є обов'язковою умовою його становлення в учасників навчання.

Основний етап формування продуктивного стилю педагогічного спілкування реалізується в процесі вивчення курсу "Комунікативні процеси у навчанні". На цьому етапі відбуваються активні перетворюючі впливи щодо корекції індивідуальних стилів професійного спілкування у майбутніх викладачів. Досягнення цілей вказаного етапу здійснюється у такі логічній послідовності:

формування у студентів системи комунікативних умінь, що забезпечують ефективність процесу спілкування;

безпосереднє формування продуктивного стилю педагогічного спілкування, що ґрунтується на результатах всієї попередньої роботи, здійсненої в рамках експериментальної програми.

Період проходження студентами педагогічної практики відповідає завершальному етапу формувального експерименту. У цей час майбутні викладачі реалізовували сформований у них стиль в реальних умовах педагогічної діяльності, водночас здійснювалась його корекція.

Розкриємо змістовий аспект третьої з визначених умов формування продуктивного стилю професійного спілкування у майбутніх викладачів.

Рефлексія (англ. reflection) - мисленнєвий процес, спрямований на аналіз, розуміння, усвідомлення себе: власних дій, поведінки, мовлення, досвіду, почуттів, станів, здібностей, характеру, ставлення до себе та інших, своїх задач, призначень і т.д. Понятійно, процесуально, функціонально рефлексія пов'язана