підвищення рівня самостійності студентів при їх підготовці. Ми вважаємо, що необхідно намагатися збільшити вимоги в процесі навчання, постійно ускладнювати завдання, практикувати персональну відповідальність за їх виконання шляхом індивідуалізації завдань та насичуванням їх дослідницькими елементами.
В нашому досвіді самостійна робота студентів як умова професійного становлення, здійснювалась наступним чином.
Спочатку нами було проведено анкетування серед студентів перших та других курсів Одеської державної академії будівництва та архітектури. Метою анкетування було виявити труднощі, з якими стикаються студенти після того як вступили до вищого навчального закладу. Ми виявили, що майже 80% студентів не можуть правильно організувати самостійну роботу.
Як вже було визначено, головною метою самостійної роботи є формування самостійності, для розвитку якої необхідно створити адекватні умови діяльності.
Умови вибору, розв'язання суперечностей, подолання перешкод є найкращими умовами для проявлення самостійності як якості особистості. Тому на заняттях з іноземної мови ми використовуємо такий вид навчання, як дискусії, що, на нашу думку, є досить ефективним способом включення студентів у самостійну діяльність і процес прийняття рішень. Дуже корисним для майбутніх спеціалістів ми вважаємо виконання студентами по черзі обов'язків керівника практичного заняття.
Також для самостійної роботи студентів можуть бути запропоновані такі ігри і завдання, що потребують різного рівня інтелектуальної активності. В таких іграх має бути присутнім репродуктивний рівень, де студентам пропонується просто обіграти запропоновану ситуацію. Для того, щоб оволодіти евристичним рівнем гри, студентам необхідно на підставі наявної проблеми запропонувати свої додаткові ідеї або шляхи вирішення завдання. Пошуковий рівень гри є вершиною самостійної роботи студентів.
Оскільки в системі дисциплін, які формують професійну зрілість студентів, важливе місце належить іноземній мові, то використання рольових і ділових ігор можливо і тут. Спираючись на те, що програма вищого навчального закладу з іноземної мови передбачає вміння вести бесіду по темі спеціальності, то гру можна вважати ефективним методом у формуванні самостійного професійного мислення, який сприятиме процесу професійного становлення майбутніх спеціалістів.
Як приклад можна навести рольову гру на занятті з англійської мови зі студентами Одеської державної академії будівництва та архітектури (майбутніми спеціалістами у галузі будівництва). Сюжет гри простий: після проведення міжнародної конференції студенти ставлять доповідачам багато запитань, а потім передають інформацію про конференцію до студентської газети. Склад учасників гри наступний: 8 доповідачів (3 доповідача - кваліфіковані спеціалісти галузі будівництва з різних країн і 5 доповідачів - студенти), 6 журналістів і один завідуючий відділом закордонних новин газети. Кожен учасник гри має рольову картку, в якій описується сюжет гри, характер конкретних обставин, надається роль і ставиться проблема. Перед грою необхідно нагадати студентам правило узгодження часів і прочитати статтю, яка висвітлює хід даної конференції.
Підготовка до рольових і ділових ігор надає студентам можливість самостійно приймати рішення при виборі рівня складності завдання, методів оволодіння матеріалом, а також припускає необхідність висловлювати та захищати власну точку зору, виявляти самостійність у діях і поведінці під час гри. [8] Все вищезгадане сприяє розвитку творчого потенціалу майбутнього спеціаліста, його професійному становленню та професійній самостійності.
Професійна самостійність визначається тим, наскільки часто студенту потрібна допомога під час виконання учбових завдань. У процесі проведення дослідження ми виявили, що на таку допомогу потребує значна кількість студентів, особливо молодших курсів. Розглянемо розвиток самостійності на прикладі навчання читанню на заняттях з англійської мови. Навчання читанню з метою отримання необхідної інформації є одним з завдань викладання іноземної мови у технічному вузі. Важливу роль в процесі навчання читанню грає цілеспрямований розвиток пізнавальної активності студентів при вивченні іноземної мови. В процесі спостереження за студентами різних факультетів ОДАБА ми виявили, що студенти не проявляють високої активності, якщо виконують учбові завдання без безпосередньої допомоги викладача. Саме тому, на наш погляд, процес вивчення іноземної мови у немовному навчальному закладі повинен проходити як послідовна робота над тренувальними вправами. На заняттях з англійської мови студентам перших-других курсів пропонуються тексти фахового спрямування. Наприклад, студенти Інженерно- будівельного Інституту Одеської державної академії будівництва та архітектури опрацьовують такі тексти як: "Concrete" ("Бетон"), "Reinforced Concrete"("Залізобетон"), "Concrete Structures" ("Бетонні споруди"), 'ТоиМайош"("Фундаменти"), "Residential and Industrial Buildings"("Житлові та промислові будівлі"), "Types of Buildings" ("Типи будівель") та інші. Студентам Інституту Інженерно- екологічних Систем пропонуються наступні тексти: "Air-Conditioning and Ventila- йоп"("Кондиціювання повітря та вентиляція"), "Heating"("Опалення"), "Steam Heating Systems^" Системи парового опалення"), "Water and Water Supply"("Вода та водозабезпечення"), "Water Pollution"("Забруднення води"), "Sewerage"("Водовідведення") і т.ін.
До текстів фахового спрямування надаються завдання такого типу: складіть кілька речень із даними словами і фразами; знайдіть англійські еквіваленти у тексті і поясніть їх; висловіть головну думку тексту кількома реченнями; знайдіть, де в тексті говориться, що...; скажіть коротко, що в тексті говориться про...
Такі види завдань вимагають активної розумової діяльності студентів, пробуджують потребу самостійно мислити. При виконанні таких вправ важливо встановити різні рівні самостійної роботи студентів. Для того, щоб навчання стало цілеспрямованим, необхідно визначити рівні навченості і рівні самої роботи студентів на різних етапах навчання. Виділення рівнів навченості (ми розглянемо їх на прикладі читання на англійській мові) надає можливість проводити не тільки якісну, але й кількісну характеристику отриманих результатів та оцінювати успішність самої навчальної діяльності.
Ми хочемо звернути увагу на те, що матеріал для самостійного опрацьовування має тісний зв'язок з профілюючими