УДК 378:37.032+35.08.007.2

Ігнатюк О.А., Національний технічний університет "Харківський політехнічний інститут 

Оцінювання готовності майбутнього інженера до професійного самовдосконалення в умовах технічного

Статтю присвячено проблемам формування сучасних інженерних кадрів. Обґрунтовано методику оцінювання готовності майбутнього інженера до професійного самовдосконалення. Практично перевірено розроблені критерії оцінювання рівня розвитку всієї сукупності особистісно- професійних умінь і здатностей майбутнього інженера.

The article is devoted to the problems of formation of the modern engineering staff. The methods of evaluation of a future engineer's readiness for professional self-perfection are grounded. The criteria of evaluation of the level of development of the whole set of personal and professional skills and abilities of a future engineer are practically checked up. Постановка проблеми. За умов сьогодення наше суспільство і виробництво потребують висококваліфікованих спеціалістів,

професіоналів інженерної справи. Однією з найважливіших у цьому напрямі є проблема розвитку готовності майбутніх інженерів як до професійної діяльності, так і до професійного самовдосконалення.

З процесом демократизації суспільства творча самостійність особистості все більшою мірою стає потребою, що пов'язана з постійною необхідністю його загальної й спеціальної освіченості. Це потребує від людини цілеспрямованих і енергійних зусиль і здатностей переборювати сформовані стереотипи, підходи в підвищенні своєї професійної компетентності, а також від-носно власного інтелекту в самоосвіті, своїх професійних і особистісних якостей.

Проблема розвитку й саморозвитку особистості далеко не нова в психолого-педагогічній науці й вже знайшла своє відбиття в численних дослідженнях. Виділимо такі: філософське трактування розвитку й саморозвитку, теорію діяльності й методологію діяльнісного підходу (О.М. Леонтьев, СЛ. Рубінштейн), теорію

суб'єктності й суб'єктного підходу (А.В. Брушлинський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, М.І. Ісаєв, В.І. Слободчиков), положення про самонавчання як результат навчання в концепції саморозвитку особистості (В.І. Андреев, Л.М. Кулікова, А.Г. Ко-вальов, О.І. Кочетов); концепцію життєвого шляху особистості (К.А. Абульханова-Славська),

Постановка проблеми. За умов сьогодення наше суспільство і виробництво потребують висококваліфікованих спеціалістів,

професіоналів інженерної справи. Однією з найважливіших у цьому напрямі є проблема розвитку готовності майбутніх інженерів як до професійної діяльності, так і до професійного самовдосконалення.

оцінювання готовності майбутнього інженера до професійного самовдосконалення в умовах технічного

Статтю присвячено проблемам формування сучасних інженерних кадрів. Обґрунтовано методику оцінювання готовності майбутнього інженера до професійного самовдосконалення. Практично перевірено розроблені критерії оцінювання рівня розвитку всієї сукупності особистісно- професійних умінь і здатностей майбутнього інженера.

The article is devoted to the problems of formation of the modern engineering staff. The methods of evaluation of a future engineer's readiness for professional self-perfection are grounded. The criteria of evaluation of the level of development of the whole set of personal and professional skills and abilities of a future engineer are practically checked up.

З процесом демократизації суспільства творча самостійність особистості все більшою мірою стає потребою, що пов'язана з постійною необхідністю його загальної й спеціальної освіченості. Це потребує від людини цілеспрямованих і енергійних зусиль і здатностей переборювати сформовані стереотипи, підходи в підвищенні своєї професійної компетентності, а також від-носно власного інтелекту в самоосвіті, своїх професійних і особистісних якостей.

Проблема розвитку й саморозвитку особистості далеко не нова в психолого-педагогічній науці й вже знайшла своє відбиття в численних дослідженнях. Виділимо такі: філософське трактування розвитку й саморозвитку, теорію діяльності й методологію діяльнісного підходу (О.М. Леонтьев, СЛ. Рубінштейн), теорію

УДК 378:37.032+35.08.007.2

Ігнатюк О.А., Національний технічний університет "Харківський політехнічний інститут

суб'єктності й суб'єктного підходу (А.В. Брушлинський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, М.І. Ісаєв, В.І. Слободчиков), положення про самонавчання як результат навчання в концепції саморозвитку особистості (В.І. Андреев, Л.М. Кулікова, А.Г. Ко-вальов, О.І. Кочетов); концепцію життєвого шляху особистості (К.А. Абульханова-Славська), концепцію творчого саморозвитку

особистості (В.І. Андреев), дослідження із проблем рефлексії як механізму саморегуляції особис-тості (І.М. Семенов,

В.І. Слободчиков, Ю.А. Шрейдер), теорію проблемного навчання (І.Я. Лернер,

A.M. Матюшкін, М.І. Махму-тов), концепцію особистісно-орієнтованої освіти

(О.В. Бондаревська, В.В. Сериков, І.С. Якіманська, І.Д. Бех, В.В. Рибалка, О.М. Пєхота), теорію ціннісної орієнтації особистості (А.Г. Здравомислов, В.А. Ядов), персонологічні концепції саморозвитку особистості (А. Маслоу, К. Роджерс).

Таким чином, аналіз виконаних досліджень показує, що людина розглядається як суб'єкт своєї діяльності, вона здатна цілеспрямовано перетворювати об'єктивну дійсність,

здійснювати творчий саморозвиток; за умов сьогодення сформувалися передумови для дослідження процесу саморозвитку особистості, наприклад, майбутнього інженера в умовах технічного університету як професійного простору.

На сучасному етапі розвитку педагогічної науки проблема формування професійної готовності досліджується щодо різних видів діяльності, зокрема: для військової - готовність до виконання бойового завдання (М. Дьяченко, А. Столяренко), до льотної діяльності - (О. Керницький); педагогічної - готовність студентів педагогічних навчальних закладів до впровадження інноваційних педагогічних технологій (О. Коберник), готовність військових викладачів до педагогічної діяльності (Р. Ваврик), морально-психологічна готовність студентів як комплексна характеристика педагогічного професіоналізму (Л. Кондрашова), готовність учителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів (Т. Бережанська), готовність студентів до роботи з батьками (С. Коришенко); управлінської -готовність майбутніх магістрів військо-соціального управління до виконання функцій керівника (О. Бойко, М. Руденко), психологічної готовності особистості до управління (М. Дьяченко, Л. Кандибович, Л. Карамушка), готовність майбутніх фахівців-аграріїв до здійснення управлінських функцій (В. Свистун).

Привертають увагу також дослідження аутопсихологічної компетентності, яку розглядають як готовність і здатність особистості до цілеспрямованої психічної роботи зі змін особистісних рис і поведінкових характеристик, а саме: до самодіагностики, самокорекції, самомотивування (А. Деркач, І .Єлшина, А.