Комфортність характеризує: мінливість цілей і бажань (1); визначальне значення думок інших людей щодо можливостей (2), мотивів (3), вибору (4); змінність рішень (5), які реалізуються дуже пасивно (6).

Навіюваність як вольова якість має такі характерні ознаки етапів вольової дії: етапи 1, 2, 3, 4 (цілі, бажання, мотиви, боротьба та вибір) - дуже невиразні, майже відсутні. Рішення (5) задається ззовні, а його реалізація пасивна (6).

Ретельність і рішучість характеризуються приблизно таким самим складом етапів вольових дій, що й сильна воля, наполегливість; єдина відмінність полягає у тому, що інколи мотивів багато, а їх вибір не завжди має всебічний характер.

Така вольова якість, як нерішучість, означає, що має місце чітке усвідомлення цілей (1), наявні можливості (2) і мотиви (3), але їх боро-тьба і вибір мають незавершений характер

, рішення (5) або відсутні, або швидкоплинні, а реалізація (6) - взагалі відсутня.

Для слабовілля характерні: слабке бажання досягти цілі (1), обмежені можливості (2), незавершеність у боротьбі мотивів та їх вибори (3, 4), відсутність бажання приймати рішення

, нестійка реалізація рішення (6).

Дослідивши вольові та емоційні якості, а також

здібності особистості, можна визначити засоби, які забезпечать їх реалізацію та формування:

забезпечити умови успішної діяльності, а не реалізовувати її за когось;

надати можливість суб'єктові самому

Протягом 2000-2004 років за допомогою тестування перевірялись вольові якості майбутніх лідерів. І якщо на першому етапі 25% студентів була притаманна нерішучість і лише 5% - сильна воля та 9% - наполегливість, то після використання зазначених засобів сильна воля стала домінуючою рисою у 35% студентів, а кількість опитуваних з таким видом вольової якості, як нерішучість, зменшилась у чотири рази.

Таким чином, розглянувши засоби формування лідерських якостей та дослідивши їх вплив на формування вольових якостей студентів, можна зробити висновок про ефективність запропонованої технології. Використання інформаційної теорії пізнання емоцій у межах формування емоційних та вольових якостей особистості є зумовленими вимогами до контролю ефективності процесу формування лідерів. Розглянувши психічні функції, що характеризують психічні здібності особистості, ми зробили висновок про необхідність їх розвитку. Процес формування лідерських якостей та властивостей студентів довготривалий та ступеневий.

ЛІТЕРАТУРА

Грановская Р.М. Элементы пракическо психологии.

Л.: Узд-во ЛГУ, 1994. - С. 61-105.

Десслер Г. Управление персоналом / Пер. с англ. - М.: Изд-во "Бином", 1997. - С. 310.

Козаков В.А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. - Київ, 2000. - С. 244.

Крилов А. А. Практикум по общей и експерименталной психологии. - Л.: Узд-во ЛГУ, 1997. - С. 44-59.

Лунев Ю.А., Чернышев А.С. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. - Курск, 1999. - С. 340.

Симонов П.В. Что такое эмоция? - М.: Наука, 1996.

С. 35; Файенбер И.М. Видеть - предвидеть - действовать. - М.: Знание, 1996. - С. 22-24.

Шекшня С.В. Управление персоналом в современной организации: Учебно-практическое пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО "Бизнес-школа"; "Интел-Синтез", 2000. - С. 280.

Шадриков Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Логос, 1996. - С. 220-232.

Психолого-педагогический словарь. - М., 1990. - С. 254-255.

Социологический словарь. - М., 1989. - С. 116-117.

Философский словарь. - М., 1986. - С. 312-313, 252254.

Editor ' s introduction to "Cosmopolitan Democracy. An Agenda for a New World Order" / Ed. by D. Archibugi & D. Held, Polity Press, 1995. - P. 6-8.

Amove R.F. Reframing Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local Comparative Education / Ed. by RArnove and C. Torres, Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 1999, P. 28-32.

Edvards R., Usher R. Space. Place and Identity. - Routledge, 1999. - P. 110-116.

Rainer Silbereisen International Journal of Development. - 2000. - P. 418-420.