Для українського суспільства проблема перегляду й відновлення змісту професійної освіти майбутніх інженерів переростає в гостру соціальну проблему, тому що:

багато колишніх духовних цінностей, ідеалів, норм поведінки змінилися або зовсім забуті, а нові ідеали й ціннісні орієнтири ще не до кінця вироблені;

сьогодні технічний фахівець повинен не тільки розробляти новий продукт або технологію, але й просувати свою продукцію на ринок, доводити її конкурентоспроможність, бути спроможним вести переговори, укладати контракти;

морально-етичні принципи партнерів часто є визначальними для досягнення мети у будь-яких сферах ділових відносин;

фахівець повинен враховувати національні особливості ділових відносин різних країн світу.

У сучасних економічних процесах, які визначають розвиток нашого суспільства, інженерна діяльність відіграє істотну роль. Значно зростають обсяги й постійно ускладнюється зміст професійної діяльності інженера, що обумовлено динамізмом життя, розповсюдженням інформаційних технологій на всі сфери діяльності, загостренням глобальних екологічних проблем, процесами глобалізації. Наслідки інженерної діяльності проникають в економічну, наукову, соціальну й навіть гуманітарну сфери. Інженер зобов'язаний піклуватися про комфорт, безпеку, еко- логічність продукції, яку він розробляє. Інженерна діяльність сьогодні повинна бути соціально відповідальною й інтелектуально чесною [3].

У зв'язку із цим принципово важливою бачиться проблема моральних аспектів різних напрямків професійної діяльності інженера. Необхідне відродження забутих етичних норм, завдяки яким значних успіхів у бізнесі досягли відомі представники української громади, такі як Си- миренко, Терещенко, Харітоненко й багато інших. Українські педагоги К.Д. Ушинський, Г. Ващенко, В.О. Сухомлинський й інші розробляли й впроваджували в педагогічну практику моральні принципи, які є основою буття українського народу. На цих принципах виховувалося не одне покоління нашого народу.

Зв'язок проблеми з перерахованими вище науковими й практичними завданнями полягає в тому, що одним з найважливіших завдань сучасної освіти є формування світогляду майбутнього фахівця. Основні норми професійної етики повинні стати частиною його менталітету. Для цього студентам потрібно не тільки знати суть цих норм, але й уміти переконати співрозмовників у їх безальтернативності. Це можливо зробити лише шляхом залучення студентів до діалогу, в якому студент буде активно, самостій- но знаходити аргументи й контраргументи з вирішення конкретної проблеми. Коли він виконає це багато разів, тоді ці аргументи стануть частиною його світогляду.

Аналіз досліджень і публікацій дозволяє вважати, що в педагогічній теорії й практиці вітчизняної освіти проблема гуманізації, важливою частиною якої є формування етичних стандартів у галузі ділових відносин, розглядається українськими вченими, такими як В.П. Андру- щенко, Н. Бірюкова, І.А. Зязюн, Г. Каніщенко, О.Е. Коваленко, В. Котусенко, В.Г. Кремень, В.О. Кудін, Н.Г. Ничкало, О.Г. Романовський, О.І. Сидоренко, Л.Л. Товажнянський, П. Шеремета та ін.

І хоча проблеми професійної етики досліджувалися вченими, ці дослідження переважно стосувалися загальнотеоретичних положень ділової етики [4]. Тим часом недостатньо дослідженим залишається ряд важливих аспектів проблеми ефективної підготовки інженерів, які володіють нормами професійної етики. Залишаються відкритими питання вибору раціонального змісту й форм цієї підготовки, її науково- методичного забезпечення, характеру й методів виховательської роботи [5]. Відчувається недостатня обґрунтованість педагогічних шляхів переходу від традиційної репродуктивної моделі підготовки фахівців до індивідуально-творчої, яка спрямована на формування й вироблення етичних норм у галузі професійної етики інженера [6]. Виникає протиріччя між сучасними вимогами до професійної підготовки інженерів і наявних методів їхнього навчання.

Усунути ці розбіжності, як свідчить аналіз психолого-педагогічних досліджень і передового досвіду вчених розвинених країн, значною мірою допомагає впровадження в навчальний процес підготовки майбутніх фахівців технічного профілю інтерактивних методів навчання, таких як метод ситуаційних завдань (кейс- метод), метод мозкового штурму, ділова гра, які мають чітко виражену ділову етичну спрямованість. Ці методи істотно стимулюють навчально- пізнавальну діяльність студентів, сприяють засвоєнню етичних норм і правил, розвитку творчого мислення.

Метою даної роботи є експериментальне дослідження викладання професійної етики інженера на основі впровадження методики ситуаційних завдань. Саме для реалізації цієї методики й було розроблено авторський курс "Основи професійної етики інженера".

Мета курсу "Основи професійної етики інженера" - сформувати в студентів розуміння проблем професійної етики, з якими вони будуть стикатися в процесі майбутньої діяльності, і сприяти оволодінню основними навичками їхнього вирішення.

Завданнями курсу є:

ознайомлення студентів з особливостями професійної етики інженера в сучасних умовах, їхніми принципами, нормами як на рівні відносин між підприємствами, компаніями, так і на рівні внутрішніх проблем організації або фірми;

вивчення механізмів формування техное- тики, комп'ютерної й екологічної етики, корпоративної етики, соціальної відповідальності сучасного фахівця;

надання студентам необхідних знань стосовно норм ділового етикету різних країн, методів розв' язання ділового конфлікту, проведення презентацій, рекламування продукції, поглиблення й розвиток умінь з використання цих знань у практичній діяльності;

формування навичок аналізу проблем і прийняття рішень на основі принципів професійної етики з урахуванням національного менталітету, творчого підходу до використання отриманих знань, умінь і навичок у практичній діяльності.

Зміст курсу розкрито у таких темах:

ділова етика як складовий елемент моральності;

національний і регіональний менталітет - найважливіший фактор вибору форм, функцій і структури управління;

переговори як особливий вид людського спілкування;

етичні норми й правила розв'язання конфлікту;

формування трудової етики;

етичне керівництво;

комп' ютерна революція, етика й бізнес;

етичні проблеми презентації;

етичні проблеми реклами;

морально-психологічні аспекти прийняття рішень;

етичні проблеми діяльності інженера в Україні;

світові компанії, що дотримуються етичної поведінки.

У процесі вивчення курсу використовуються наступні типи завдань: 1) завдання методологічного характеру; 2) оціночні завдання; 3) завдання на вибір