запитання анкет і тестів. Все це дозволяє активізувати роботу студентів з самовиховання, здійснювати дидактичний принцип зв'язку з майбутніми діловими проблемами. Крім цього, використання анкетування, тестування студентів дозволяє викладачеві відслідковувати сформований рівень професійної етики й моральної вихованості майбутніх інженерів.
В основу даного курсу покладені дидактичні принципи, які застосовуються в інтерактивних освітніх технологіях і перевірені в практиці викладання на основі методики ситуаційних за-
Висновки. Наведені результати є переконливим доказом ефективності використання методики ситуаційних завдань під час навчання курсу „Ділова етика". Навчання студентів професійної етики за допомогою методу ситуаційних завдань безпосередньо з реальних фактів, які вдань [8]: 1) досягнення конкретної педагогічної мети; 2) виявлення цілісних елементів; 3) динамічність; 4) дієвість й оперативність знань; 5) гнучкість; 6) усвідомленість перспективи; 7) пріоритетність взаємин між викладачем і студентом.
Вибір тем для вивчення й набору ситуаційних завдань інформаційно-навчальних розділів даного курсу визначається логічною структурою дисципліни й тематично збігається з її основним змістом як цілісними, відносно автономними дидактичними одиницями.
Курс "Основи професійної етики інженера" доповнює такі важливі курси, як менеджмент, маркетинг, управління персоналом і відповідає інтересам і потребам майбутніх інженерів, сприяє підвищенню рівня їхньої професійної культури.
Як критерій ефективності використання методики ситуаційних завдань у процесі формування навичок професійної етики в майбутніх фахівців технічного профілю була обрана сумарна кількість балів, які одержали студенти на підставі результатів психолого-педагогічного тестування, що було проведено перед початком вивчення авторського курсу на експериментальних потоках і після його завершення. Для визначення оцінки ефективності сприйняття курсу студентами було розроблено анонімну анкету, зміст якої й результати обробки відповідей 120 студентів наведені в таблиці.
описані у ситуаційних завданнях, сприяє можливості засвоєння суті професійної етики, значущості моральних аспектів діяльності інженерів у сучасному ринковому господарстві та формуванню етичних навичок і умінь.
Українські університети, бізнес-школи вже проводять декілька міжнародних дослідницьких проектів, які допомагають удосконалювати систему навчання ділової етики в Україні. Розширення міжнародних контактів між українськими навчальними закладами й західними партнерами - це ефективний напрямок, який сприяє формуванню норм професійної етики в процесі підготовки інженерів-професіоналів України.
ЛІТЕРАТУРА
Коренев В.В. Управление персоналом в Японии и США // Персонал. - 1995. - № 1. - С. 157-163.
Клепко С. Роль бізнес-етики у формуванні соціальної відповідальності бізнесу // Бізнес-освіта як бізнес: якість послуг і соціальна відповідальність. - Київ, 2003. - 350 с.
Richard Munch. Zahlung und Achtung Die Interpenetration von Okonomie und Moral Zeitschrift fur Soziologie, Heft 5, Oktober 1994, S. 388-411. (http: // www.academy-go.ru/Site/English/ Englpage.shtml)
Куцій В.О. Освіта в інформаційному суспільстві. - К.: Телепрескорпорація "Республіка", 1998. - 152 с.
Андрущенко В.П. Образование - стратегический ресурс развития цивилизации // День. - 2001. - 10 квітня. - С. 5.
Кремень В.Г. Еліта, інтелігенція - провідники нації // Освіта України. - 1999. - 8 вересня. - С. 7.
Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в ХХІ веке / Пер. с англ. - М.: Издательский дом "Вильямс", 2000. - 272 с.
Як викладати ситуаційні вправи / За ред. О.І. Сидоренка. - Київ: Центр інновацій та розвитку, 1999. - 64 с.