УДК 373.8

М.Э. Фролова, Н.А. Круглая

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

У статті розглядаються аспекти гуманітарної підготовки студентів інженерних спеціальностей вищих технічних навчальних закладів, розкривається значення навчальних предметів, що сприяють формуванню світоглядних орієнтацій молоді, осмисленню свого місця і ролі в суспільстві, мети та сенсу соціальної та особистої активності.

Нынешний этап развития высшего профессионального образования требует кардинальных изменений в системе гуманитарной подготовки студентов. Без определенных философских, этических, политологических представлений сегодня невозможно глубоко осмыслить действительность во взаимодействии всех её сторон и связей, в единстве всех её законов и противоречий. Соответственно возрастает значение и роль учебных предметов, способствующих формированию мировоззренческой ориентации студента, осознанию им своего места и роли в обществе, цели и смысла социальной и личной активности, ответственности за свои поступки и выбор форм и направлений своей деятельности [5].

В полной мере это относится и к подготовке специалистов технических специальностей, её гуманитаризации. Характер профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты, накладывает определенный отпечаток на образовательные технологии, используемые при преподавании наук гуманитарного цикла в техническом вузе. В ХНТУ студентам предлагается изучение целого цикла гуманитарных предметов: философия, социология, этика и эстетика, религиоведение, политология и т.д. Все они и каждая в отдельности дают будущим специалистам основные ценностно-мировоззренческие ориентации, учат мыслить и действовать конструктивно, критически, творчески и созидательно. Интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие личности, повышение уровня образования будущего специалиста является важным условием его профессионального самоопределения в последующей трудовой деятельности.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при преподавании гуманитарных наук студентам технических специальностей, носит психологический характер. И прежде всего это касается мотивации изучения дисциплин данного направления. Предметы, напрямую не относящиеся к выбранной студентом специальности, зачастую воспринимаются как «ненужные» и «бесполезные». В этих условиях главным аспектом являются личностные особенности преподавателя. Творческий подход, артистические данные, способность увлекательно, живо и оригинально подавать учебный и научный материал, безусловно, помогут обосновать необходимость и целесообразность получения такого рода знаний и востребованность их не только в настоящем, но и в будущем.

Еще одной особенностью преподавания гуманитарных наук студентам технических специальностей является учет специфики методов их мышления. Как правило, у этих студентов хорошо развиты логические, аналитические способности, нацеленные на конкретизацию фактов, но замечено, что некоторые трудности вызывают у них вопросы обобщающего характера, требующие определенного абстрагирования от конкретных ситуаций. Поэтому основной методикой преподавания дисциплин, целью которых и являются широкие обобщения, становится четкий путь «от простого к сложному», позволяющий студентам от анализа отдельных проблем, актуальных для того или иного этапа развития общества и человека, перейти к выяснению общих тенденций и причинно-следственных связей.

В связи с этим методика чтения лекций требует особого внимания к так называемому акцентированному изложению материала: выделению существенной информации, четкой структурированности текста, использованию рисунков, схем, таблиц, кратких словарей важнейших понятий. Новые информационные технологии позволяют существенно расширить содержание этих методов. Преподаватель имеет несколько возможностей использования ресурсов Интернета. Можно сделать своеобразный слайд-фильм для конкретной лекции. Второй вариант - поиск нужных материалов в сети Интернет прямо на лекции с приглашением участвовать в нем самих студентов. Правда, для этих случаев необходимо работать в специальных компьютеризированных аудиториях.

В настоящее время возросли требования к организаторским способностям руководителей и таким социально значимым личностным качествам, как коммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях, реагировать на изменения рыночной конъюнктуры. Выпускник ВУЗа в современных условиях должен быть не только высококлассным профессионалом, но и обладать развитыми творческими, коммуникативными способностями, иначе он не сможет стать полноценным членом корпорации, самостоятельной личностью, принимающей ответственные решения за свою судьбу и судьбу коллектива. Способность принимать грамотные общественно значимые решения формируется путем систематического приобретения знаний и опыта. Приобретение таких знаний возможно только при ориентированном преподавании гуманитарных дисциплин (философии, политологии, социологии, эстетики и др.) в ВУЗе [6].

Обозначенные моменты диктуют необходимость трансформации целей и задач всей системы образования и, в частности, высшего: перехода от образовательной парадигмы к информационной - на развивающую, самостоятельную, познавательную активность обучающихся. Это особенно важно, тем более, что в последнее время количество часов по гуманитарным дисциплинам сокращается, и больше времени отводится на самостоятельную и индивидуальную работу студентов.

В силу этого профессиональное образование качественно изменяется: создаются новые образовательные стандарты и программы, совершенствуются способы интегрированной подготовки специалистов на основе выбора таких ее методических направлений в ВУЗе, которые обеспечивали бы развитие общих познавательных и специальных способностей обучающихся к самостоятельному приобретению знаний и решению новых задач профессиональной деятельности. Самообразование при этом рассматривается в плане расширения возможностей для самостоятельного выбора жизненного пути и в плане профессионального саморазвития личности.

Важным аспектом реализации программы модернизации украинского образования становится выбор направлений индивидуализации самостоятельной работы на базе информационных и личностно-ориентированных технологий, целенаправленно развивающих способности будущих специалистов к самообразованию, поскольку, в силу постоянного роста объема информации во всех сферах жизни общества, возрастает практическая необходимость в подготовке специалистов, обладающих гибким стилем мышления и развитыми познавательными способностями. Это также ставит перед системой подготовки кадров в высшей школе проблему оптимизации образовательного процесса с позиций саморазвития общих познавательных способностей, нацеленности обучающихся на самостоятельную работу, развитие способностей самостоятельно добывать