Решению этих задач служат новые информационные технологии, дидактические материалы нового поколения: лекции в Интернете, создание базы электронных пособий, хрестоматий и т.д., которые позволяют существенно расширить, углубить и детализировать усвоенные знания.

Для успешной подготовки к семинарским занятиям невозможно ограничиться чтением лекций. Требуется предварительная самостоятельная работа студентов по теме планируемого занятия. Каждый университетский преподаватель знает, что положение с обеспечением студентов учебной литературой в настоящее время не вполне благополучно. Студентам требуются, кроме учебников и учебных пособий, хрестоматии, которых, как правило, в библиотеках для каждого студента не хватает. Создание информационно-справочных ресурсов и привлечение студентов к этой работе становится необходимым элементом учебного процесса.

Существует еще одна проблема, которая не может не волновать преподавателей гуманитарных дисциплин. Это проблема коммуникативной установки речи.

В процессе работы на семинарских занятиях следует чаще использовать в общении текст (связную речь), поскольку именно текст (в своем связном выражении) реализует коммуникативную установку речи. Речь же студентов страдает от неумения строить межфразовую связь, соблюдать тематическое строение, выделять ключевые фразы (на основе абзацев), конструировать логическую последовательность и т.д. В результате речь многих студентов характеризуется низким уровнем концентрации информации, недостаточной понятийной и синтаксической сложностью и как следствие - отсутствием коммуникативной установки.

Методической особенностью преподавания общественных и гуманитарных наук является проблемность и диалогичность обучения, которая достигается за счет привлечения студентов к обсуждению неоднозначных проблем и вопросов как личного, так и общего характера; предоставления им возможности высказать собственное мнение, получить опыт переживания и разрешения сложных жизненных ситуаций. Как известно, проблемное обучение предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, формирование собственной личностной позиции. Только интегрировавшись в личный жизненный опыт, полученные знания могут стать регулятором поведения человека. Свободная атмосфера творческого поиска ответов на вечные вопросы о смысле человеческого бытия, понимание себя и своего места в мире, отвечает возрастным особенностям и актуальным потребностям студентов и имеет прямое отношение к формированию личности, развитию самопонимания, выработке собственной жизненной позиции [1].

Изложение материала по таким дисциплинам как философия, психология, этика имеет свою специфику, определяемую особенностями этих наук как области миропостижения, где важно само рассуждение, обдумывание, развертывание мысли, процесс рассмотрения проблемы. Эти науки по самому своему духу не дают окончательных ответов на поставленные вопросы, потому что поиск истины в них не завершен [4]. Значит надо научить студентов думать, анализировать, сравнивать, искать. Этой цели служит развертывание дискуссий, обсуждений на лекциях и семинарских занятиях. В некоторых случаях, для активизации студентов, целесообразно применять активные дидактические формы обучения: проведение «круглых столов», использование технологии известной игры «Дебаты», малых групп.

В методике есть много уже апробированных способов и принципов преподавания. Например, вопросы - важный элемент учебного процесса. Они выполняют функцию активизации слушателей. Они могут быть риторическими, требующими ответа «да» или «нет», и открытыми, позволяющими включить студентов в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах событий, отношений и т.д. Вопросы могут преподноситься в виде творческих задач, что способствует развитию креативного мышления.

Такие формы работ со студентами исключают критические оценки, морализаторство, требует от преподавателя навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода при встрече с различными, иногда для него лично неприемлемыми, мнениями и высказываниями.

Однако эмоциональная вовлеченность студентов при обсуждении темы практического занятия и особенно лекции не должна помешать изложению материала. Поэтому преподаватель должен владеть также методами налаживания дисциплины без подавления личности и инициативы студентов.

Все вышеперечисленные методы работы нацелены на развитие творческого мышления студентов и аспирантов, способности к выработке собственной позиции и критической переработке информации, способности к осознанию неоднозначности теорий, объясняющих многие сложные явления; возможности сосуществования противоречивых, на первый взгляд взаимоисключающих точек зрения, на различные аспекты многомерной реальности.

Важной составляющей учебного процесса является контроль знаний студентов. Следуя основным целям и положениям Болонского процесса активизации европейской системы высшего образования, для проверки уровня знаний студентов и аспирантов целесообразно вводить систему тестирования. Тест (от англ. test - проба, исследование) - понятие многообразное, активно использующееся в различных областях знаний: в медицине, психологии, информатике [2].

Привлекательность тестов состоит в том, что они позволяют достаточно быстро проводить оперативный контроль усвоения учебного материала, а кроме того, исключить предвзятость и субъективность оценок, которая нередко возникает в личных взаимоотношениях экзаменатора и экзаменуемого. При этом важно учитывать особенность преподавания в технических ВУЗах. Студентам-программистам легче и комфортнее продемонстрировать свои знания не в форме свободного их изложения, особенно письменного, а с помощью тестов.

Сегодня тест все шире применяется для итоговых испытаний при изучении общественных и гуманитарных дисциплин. Часть из них направлена на выявление простой осведомленности в пройденном материале, т. е. простого знания основных имен, фактов, элементарных теоретических положений, излагаемого в курсе дисциплин. Это скорее простая проверка памяти. Другие предполагают более глубокий подход, направленный на выявление способности применения в усвоенных в ходе изучения курса знаний для оценки тех или иных социальных явлений, ситуаций или проблем. Кроме того, есть тесты, в которых содержатся вопросы, предлагающие оценить правильность того или иного суждения (по принципу согласия или несогласия).

Преподаватели советуют студентам использовать тесты