УДК 378.147

Э.Б.Хоботова, В.В.Даценко

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

У статті висвітлюються педагогічні умови інтенсифікації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів.

Внедрение положений Болонского процесса сопровождается структурным реформированием всей системы высшего образования Украины. Одним из направлений модернизации высшего образования по Болонской декларации является введение кредитно-модульного обучения, как новейшей модели организации учебного процесса. Условие начисления кредитов обусловлено выполнением требования: учебная нагрузка должна составлять не менее 50 % самостоятельной работы студента.

С 2004 года в Харьковском национальном автомобильно-дорожном университете, как эксперимент в рамках Болонского процесса, осуществляется программа итогового контроля и оценки знаний согласно требованиям кредитно- модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях. В рамках этого проекта на кафедре химии разработана и применена на практике программа по курсу «Химия», согласно которой количество учебных часов делится на работу с преподавателем (аудиторная работа) и самостоятельную работу студентов (позааудиторная работа).

Аудиторная работа студентов заключается в лекционном обучении, выполнении лабораторных и проведении практических занятий, участии в дискуссиях или в обсуждениях различных научных вопросов во время семинарских занятий и др.

Внеаудиторная робота менее регламентирована в отличие от аудиторной, поэтому в ее организации, руководстве и контроле возникают некоторые трудности. Прежде всего это связано с тем, что студенты не всегда могут самостоятельно организовать работу по усвоению учебного материала данной дисциплины. В соответствии с новыми учебными планами снижено количество часов аудиторной нагрузки и увеличено число часов самостоятельной работы студентов.

Для развития у студентов способности к систематической и самостоятельной работе во время учебы, составлены специальные журналы для подготовки и выполнения лабораторных работ, которые предусматривают самостоятельную роботу студента с учебниками, конспектами лекций, учебно-методическими пособиями. Во время подготовки к лабораторной работе, при заполнении журнала, у студента упорядочиваются отдельные теоретические положения, формируется комплекс знаний, развивается творческое мышление в решении некоторых проблем. Лабораторный журнал составлен так, что при его заполнении студент не только использует ранее полученные сведения для объяснения определенных явлений, процессов и закономерностей, но и развивает способность выявлять физический смысл явления, анализировать рассматриваемые процессы и прослеживать их взаимосвязь с другими явлениями и закономерностями.

Одним из положительных факторов программы Болонского процесса является усиление индивидуализации обучения. С этой целью 2-3 раза в неделю в течение семестра преподавателями кафедры проводятся консультативные и индивидуальные занятия студентов. Во время таких занятий преподаватели не только проверяют и оценивают знания студентов, но и помогают организовать процесс самостоятельного изучения непонятного студенту учебного материала. В организации самостоятельной работы студентов помогают методические материалы кафедры (конспект лекций, сборник задач, примеры тестовых заданий по дисциплине «Химия»), разработанные с учетом дифференцированного подхода в обучении. Конспект лекций содержит основные теоретические знания и дополнительные для успешно обучающихся студентов. Аналогично построен сборник задач по химии, имеющий следующие уровни: начальный, средний, высший и творческий. Образцы решения задач по всем уровням дают студенту возможность подготовиться к контрольным работам и четко ориентироваться какого уровня он достиг. Сборник тестовых заданий содержит всю их совокупность по различным блокам. Для разнообразия возможностей ознакомления студентов с указанными учебно-методическими разработками они содержатся в электронном образовательном портале ВУЗа.

С целью развития и реализации творческих и профессиональных способностей у студентов, повышения объективности оценки знаний, внедрения здоровой конкуренции в обучении, преподаватели кафедры привлекают студентов к участию в научных студенческих конференциях, научных исследованиях кафедры, помогают в подготовке к предметным олимпиадам. Подготовка к олимпиадам, выступления на конференциях, работа с научной литературой позволяет студенту использовать все полученные в процессе обучения знания и навыки, помогает приобрести уверенность в своих силах, узнать свои возможности, повысить свой профессиональный уровень знаний, т. е. способствует развитию собственной самооценки. Такая форма деятельности формирует у студента творческую активность в решении определенных проблем, способствует усвоению материала, т. е. формирует способности к самостоятельной работе.

Система итогового контроля и оценки знаний студентов в ВУЗе не предусматривает обязательных семестровых экзаменов. И студенты, которые по 2 зачетным модулям дисциплины получили положительную суммарную модульную оценку, здесь учитывается и самостоятельная работа студента на которую отводится 20 - 30 % тем модуля, («5» - по системе ЕСТS 90-100 балла, «4» - по системе ЕСТS 80-75 балла, «3» - по системе ЕСТS 60-74 балла), получают зачет учебного курса по дисциплине за этот семестр.

Практическое внедрение кредитно-модульной формы организации обучения, как показывает практика, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Главный принцип обучения по кредитно-модульной системе - это процесс непрерывного получения и использования знаний. Однако большинство студентов с трудом принимают новую систему обучения. Как показывает практика, далеко не все студенты проявляют сознательность и волю, необходимые для организации собственной самостоятельной работы. Для этого необходимо увеличить объем консультативной и индивидуальной работы преподавателей со студентами, которая должна способствовать развитию у студентов сознания необходимости самообразования.