выставлять без опроса на экзамене отличную оценку тому студенту, который проявил по данной дисциплине творческие способности в течение семестра. В ответ на этот приказ последовало инструктивное письмо № 31 Министра высшего и среднего специального образования СССР Елютина А.П., напоминающее, что экзаменационная оценка выставляется только по итогам ответа студента на экзамене в соответствии с прилагаемыми критериями оценок. И никаких вам экспериментов.
В проблемном обучении вопрос общения между преподавателем и студентом занимает особое место. Как известно, при нынешних методах обучения у преподавателя вырабатывается профессиональный авторитарный стиль обучения со студентами, а у студентов - догматическое отношение к учению, некритическое отношение к любой информации. В проблемном обучении такой стиль общения неприемлем, ибо он подавляет инициативу, активность и самостоятельность студентов. В проблемном обучении преподаватель, оставаясь лидером, вносит во взаимоотношения со студентами новое качество: формирование и поддержку познавательной потребности в процессе учения.
Более того, в проблемном обучении просто невозможно недооценивать роль эмоций. Знания, не задевающие эмоциональную сферу личности студента, не превращаются в убеждения, не способствуют достижению воспитательных целей.
Выводы. Необходима яркая, доходчивая проблемно-эмоциональная форма изложения учебного материала с оптимальным использованием учебно-наглядных и технических средств [13]. Именно такая форма позволяет организовать на лекции или практическом занятии активную познавательную деятельность студентов, вооружать их рациональными методами и приемами учебной деятельности, дающими возможность чаще переживать радость коллективного поиска и радость успеха. Процесс обучения есть также процесс управления, где имеются управляемая и управляющая подсистемы: студенты-педагог.
Литература:
1. Кремень В. Г. Сьогодення потребує інноваційного мислення / В.Кремень // Урядовий кур'єр. - 13 листопада 2006 р.
2. Лимаренко О. Болонські технології як пошук сучасних знань / О.Лимаренко // Урядовий кур'єр. - 14 квітня 2006 р.
3. Коваленко О.Е. Методичні основи технології навчання / О.Е.Коваленко. - Харків: Основа, 1996. - 96 с.
4. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Карамущенко, І.Ф.Кривонос та ін. - К.: Вища школа, 1997. - 349 с.
5. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Учеб.-метод. пособие / А.М.Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.
6. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В.М.Мадзігон // Педагогіка і психологія. - 1997. - Вип.1. - С.56.
7. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі / З.І.Слєпкань. - К.: НПУ, 2000. - 210 с.
8. Гальперин П.Я. Основные результаты по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. - М.: Изд - во МГУ, 1965. - 140 с.
9. Вергасов В.М. Алгоритм построения учебной лекции с целью активизации мыслительной деятельности студентов / В. М. Вергасов // Проблемы высшей школы. - Вып.28. - К.: Вища школа, 1977. - С.37-39.
10. Подать М. К. Опыт создания и реализации проблемных ситуаций в процессе преподавания математики / [ М.К.Подать, Е.В.Сокуренко, А.Н.Матвиенко, Л.А Бачинская, В.В.Крючковский ] // Проблемы высшей школы. - Вып. 43. К.: Вища школа, 1981. - С. 82-85.
11. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А.Гордон. - К.: Радянська школа, 1970. - 114 с.
12. Бардачев Ю.Н. О принципиальной возможности управлять усвоением знаний на лекциях / Ю.Н.Бардачев, К.Л.Зеленохат, В.В. Крючковский // Вестник Херсонского государственного технического университета. - 1998.- № 4. - С. 333-339.
13. Пехота О.М. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М.Пехота та ін. - К.: А С.К., 2001. - 256 с.
13.