УДК 372

М.Г.Боянжу

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В ВУЗЕ

У статті обґрунтовується необхідність урахування психологічних закономірностей педагогічного спілкування в системі вищої освіти.

I. Научный поиск путей и условий, повышающих эффективность и качество подготовки высококвалифицированных специалистов, - одна из важнейших задач современной психологии и педагогики. Для управления процессом развития и формирования личности студентов необходимо правильно определять особенности качеств личности каждого из них, тщательно анализировать условия их жизни и деятельности, перспективы и возможности самосовершенствования. Без использования психологических знаний нельзя обеспечить продуктивную творческую учебу студентов, их всестороннюю подготовленность к успешной профессиональной деятельности.

Психология высшей школы изучает индивидуальные, а также социально-психологические явления в условиях ВУЗа. Она исследует закономерности этих явлений, их проявление, развитие и функционирование, их место и роль в деятельности студентов, преподавателей, а также пути воздействия на студентов в целях более эффективного решения задач подготовки и самоподготовки специалистов с высшим образованием.

Среди многих задач психологии высшей школы выделяются следующие по нашей проблеме: психологический анализ общения преподавателей и студентов; изучение психологии личности и труда преподавателя ВУЗа, психологических основ его педагогического мастерства и творчества.

II. Студент - это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональной деятельности. Главное направление в жизни студентов - учеба, развитие своего интеллекта, духовный и нравственный рост, овладение профессией. Личность студента - это личность молодого человека, готовящегося к высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области трудовой деятельности. В ходе обучения у студента должны быть сформированы необходимые для этого качества, знания, навыки, умения. Как человека определенного возраста и как личность студента можно охарактеризовать с нескольких сторон: социальной, психологической, биологической. Углубленное изучение данных характеристик раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Пребывание в ВУЗе должно оказывать в максимальной степени положительное влияние на студента, обеспечивать приобретение им знаний и опыта, необходимых ему как будущему специалисту.

Развитие личности студента за время обучения в ВУЗе проходит ряд этапов.

Первый этап: целостное развитие личности, связанное с вхождением её в новую социальную роль, овладением общенаучными основами профессии, характеризующееся большой податливостью влияния преподавателей, руководителей, общественных организаций (в основном, в первый год обучения).

Второй этап: целенаправленное развитие личности, связанное с профессиональным самоопределением, обретение уверенности, самостоятельности, а также усилением внимания к профилирующим дисциплинам, мотивации к профессиональной деятельности (в основном, второй и частично третий годы обучения).

Третий этап: повышение степени профессиональной готовности, обусловленное установками на будущую деятельность, переходом в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, умения, навыки (в основном, четвертый или пятый годы обучения).

Становление личности будущего специалиста предполагает профессиональное и всестороннее развитие студента. Узость кругозора наносит ущерб не только общекультурному развитию личности, её гуманистическим качествам и устремлениям, но и реализации её творческих способностей. Широта взглядов, богатый эмоциональный мир, любознательность, активная жизненная позиция способствуют успеху в профессиональной деятельности. В студенческие годы к человеку постепенно приходит большая самостоятельность, а с ней и ответственность за свои поступки, более серьезное отношение к жизни. У студента появляется стремление к устойчивым взаимоотношениям с людьми, к инициативному и творческому решению профессиональных задач.

ІІІ. Трудно себе представить общение между людьми, которое не несло бы никакого познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее, в педагогической литературе и практике все больше используется словосочетание «педагогическое общение», которое определяется как профессиональное общение преподавателя с обучающимся в процессе учебы и воспитания, выполняющее определенные педагогическое функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.

В конкретном осуществлении обучения и воспитания в ВУЗе участвуют 2 субъекта:

- преподаватель, который ставит перед собой педагогическую задачу, выбирает её для решения соответствующие средства и методы, анализирует результаты, уточняет свои действия, оказывает всестороннее влияние на обучаемых;

- студент, который по-своему относится к процессу обучения и воспитания, результаты которого зависят от согласованности и их общей деятельности.

Система ВУЗовского общения в звене «преподаватель-студент» качественно отличается от школьного самой приобщенностью этих субъектов к одной профессии, а это, в значительной мере, способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

В системе ВУЗовского педагогического общения сочетаются 2 фактора: 1) взаимоотношения «ведомый-ведущий»; 2) сотрудничество обучаемого и обучающего. Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в ВУЗе особую эмоциональную насыщенность. Без осознания важности партнерства в совместной деятельности преподавателей и студентов трудно привить обучающимся вкус к будущей практической работе по специальности, обеспечить профессиональную направленность личности в целом.

Наиболее плодотворный учебно-воспитательный процесс в ВУЗе обусловлен именно надежно выстроенной системой внутренних взаимоотношений. Основные характеристики правильных взаимоотношений в звене «преподаватель-студент» следующие:

- взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательной работы;

- формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности студентов с педагогами;

- ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым недопущение авторитарных воспитательных воздействий;

- использование интереса студентов к будущей профессии как фактора, являющегося основой педагогической и воспитательной работы в ВУЗе.

Наблюдение позволяет условно выделить четыре группы преподавателей с точки зрения интенсивности их общения со студентами.

Первая группа - это те, кто общение ограничивает узкими рамками деловых вопросов (учеба, дисциплина) и не стремится к более близкому общению (о жизни, счастье, труде).

Вторая