задача изучения влияния на психику человека различных условий и методов обучения в связи с проблемой дидактогении, которая тесно связана с психологией труда педагога и педагогикой. Первоначально дидактогения трактовалась лишь как последствие нарушения педагогического такта, нечуткого и грубого обращения педагога с учащимися. В настоящее время следует учитывать не только личность и метод общения педагога, но и другие не менее важные факторы учебно-воспитательного процесса, затрагивающие общее и нервно-психическое здоровье учащихся. К ним относятся объем и качество выполняемой учебной работы, характер расписания, методы обучения, особенности общего режима труда и отдыха, нарушения которых оказывают далеко идущее влияние на умственную работоспособность и здоровье. В современной трактовке дидактогенные нервно-психические и другие нарушения здоровья учащихся связаны со всеми факторами нерационально организованного учебно-воспитательного процесса, а не только избирательно обусловлены личностными особенностями педагога.
Психологические контакты преподавателя со студентами весьма сложны и разнообразны. Нервно-психическое состояние учащихся во многом определяется стилем общения преподавателя, его умением объективно учесть характерологические особенности личности и темперамента обучаемого. Отсутствие педагогического такта, окрик, несдержанные выражения являются причиной развития у учащихся тяжелых и длительно сохраняющихся эмоционально-стрессовых состояний дидактогенного происхождения.
Дидактогенные психические состояния могут возникать после нетактичных и особенно грубых слов, резком обращении, унижающих достоинство, ранящих самолюбие учащегося. Этому нередко способствуют, например, заявления о неспособности учащихся, особой трудности для них учебного задания, и также подчеркнутая фиксация педагогом внимания на таких случайных индивидуальных особенностях, как заикание или другие нарушения речи. В этот момент негативно обращенные словесные воздействия педагога, особенно при сниженном функциональном тонусе коры большого мозга обучаемого, могут легко фиксироваться по механизму отрицательного внушения, служа в дальнейшем источником психотравмы, дидактогенных сдвигов в поведении учащегося.
Сильные отрицательные эмоции, вызванные словесным воздействием с отрицательным содержанием, могут играть патогенную роль в развитии тяжелых невротических состояний. Эмоциональный стресс в подавляющем большинстве случаев при этом носит хронический характер. Впоследствии такие состояния могут переходить в так называемый дидактогенный невроз. В практике педагогической работы нередки случаи, когда педагоги не учитывают, что в ходе обучения складываются ситуации, протекающие на фоне высокого эмоционального напряжения (экзамены, зачеты, защита дипломных работ, контрольные работы). В этих ситуациях всякие замечания и указания студенту носят весьма ответственный характер. Допущенное здесь несоблюдение душевного равновесия, доброжелательности и такта со стороны педагога может нанести психическую травму учащемуся.
Общаясь со студентами, преподаватель не только наблюдает за их психическим состоянием, но и постоянно воздействует на них преднамеренно или непреднамеренно. В зависимости от ситуации и особенностей своего поведения педагог одним словом, жестом или поступком может вызвать оптимальное, перевозбужденное, депрессивное или тревожное психическое состояние отдельного учащегося или всей учебной группы. Отрицательные психические состояния быстрее всего возникают тогда, когда педагог не знает настроения учащихся, плохо ориентируется в их психических свойствах, особенно тех, которые непосредственно отражаются на учебно-познавательной деятельности.
Дидактогенные психоэмоциональные нарушения, как правило, сопровождаются снижением функционального тонуса коры большого мозга, что проявляется забыванием элементарных знаний, стереотипов. Причем грубое и непедагогическое поведение преподавателя снижает успеваемость, нарушает дисциплину. Возникающие при этом депрессивные психические состояния вредны во всех видах деятельности студентов. Они закономерно сопровождаются появлением у учащихся вялости, плохой сообразительности, пассивности. Учащийся в подобном депрессивном состоянии, по существу, неработоспособен, вследствие чего учеба его не может быть успешной. В таких ситуациях ему доступно выполнение лишь ограниченных заданий, не требующих высокой сообразительности и инициативы.
Характерным проявлением у учащихся нервно-психической напряженности при дидактогениях (легко доступных педагогическому наблюдению и контролю) являются такие психические изменения, как сужение объема внимания, недостаточность его распределения и переключения, забывание очередности действий и порядка их выполнения, замедленность в принятии решений. Кроме того, возникает ряд внешних проявлений напряжения: меняется окраска лица, учащается дыхание и сердцебиение.
Часть учащихся находится в состоянии постоянной невротизации. Причем у слабоуспевающих одновременно наблюдается явная тенденция к большей тревожности и неуверенности в себе. Они к тому же более застенчивы и робки, поэтому общение педагога с ними требует повышенной чуткости и такта.
В процессе учебной работы учет психических свойств личности студента и психических состояний, формируемых в процессе обучения, имеет важное значение в предупреждении дидактогений. Прежде всего, на этой основе формируется индивидуальный психологический подход педагога как средство решения учебно-воспитательных задач. Правильная организация педагогического процесса и соблюдение принципов педагогической этики с учетом уровня подготовленности студентов позволяют эффективно предупреждать чрезмерные эмоционально-стрессовые реакции во время экзаменов, способствуют устранению причин дидактогенных неврозов. Воспитательное целенаправленное воздействие на студента позволяет внушить ему уверенность в своих силах и способностях, помочь изменить свое отношение к психотравмирующим факторам и более объективно оценивать свое здоровье и работоспособность.
X. Таким образом, педагогическое воздействие представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. В связи с этим можно выделить следующие линии общения:
- общение педагога с отдельными учащимися;
- общение педагога через отдельных учащихся с коллективом в целом;
- общение с коллективом в целом;
- общение педагога через коллектив с отдельными учащимися.
Причем эти линии общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают. Исследования по проблеме общения показывают, что в процессе педагогического общения происходит взаимозаражение общающихся, существенным образом влияющее на творческое самочувствие преподавателя и учебной группы. Это взаимозаражение возникает на основе эмоциональной общности переживаний обучающихся, укрепляет её, выступая одновременно и как результат эмоциональной общности. Этот