2. Принцип оцінки як мотивації до вивчення предмета.

Незважаючи на різні орієнтири перебування студента в навчальному закладі, оцінки для нього є досить важливими. Оцінки - це експертне підбадьорення досягнень студентів у навчанні, вони важливі для його продовження, для майбутнього працевлаштування, мають значення для їхніх батьків, товаришів тощо.

Оскільки оцінки важливі для них, багато студентів вивчатимуть те, що необхідно, щоб отримати добрі бали. Якщо викладач засновує свої оцінки на запам'ятовуванні деталей, вони їх запам'ятають до іспиту, якщо вони вважають, що оцінки засновані на їх здатності інтегрувати і застосовувати принципи, вони спробують це зробити.

Найбільш дієвий спосіб мотивації студента є страх отримання негативної оцінки. Проте він краще діє, коли загрозлива небезпека ближча, а не у віддаленій перспективі. Тому викладачеві, який використовує мотив страху студентів від отримання негативної оцінки, слід частіше проводити перевірочні роботи (тести, контрольні і т. д.) для більшого ефекту цієї мотивації.

Тобто використання оцінок як загрози може призвести швидше до ухиляння від навчання, а ніж до виникнення інтересу до предмета.

Практично всі дослідники вважають, що знання студентів потрібно оцінювати для того, щоб:

• мати зворотній зв'язок педагога зі студентом;

• допомогти студентам учитися на своїх помилках;

• допомогти студентам відчути силу знань;

• надати досвід у навчанні, допомогти студентам взятися за навчання;

• побачити, як просувається їхнє навчання, зрозуміти, що важливе в навчанні;

• допомогти виявити, що вони не знають;

• допомогти виявити, що вони доки не змогли зробити;

• допомогти з' ясувати, чи готові вони перейти до наступної стадії навчання;

• допомогти студентам вибрати, що робити далі зі своїм навчанням.

3. Допитливість.

Хоча заохочення і покарання дуже часто стимулюють процес вивчення дисциплін, проте революційні відкриття в цій галузі полягають у визнанні факту, що люди цікаві і допитливі. Вони шукають нового досвіду, їм подобається пізнавати нове, вони знаходять задоволення у вирішенні завдань, удосконаленні своєї майстерності (наприклад, у вивченні комп'ютера, іноземної мови і так далі), у здобутті компетентності в чомусь.

Допитливість є важливим мотивом у вивченні навчальних дисциплін. Тому завдання педагога - збудити допитливість студентів і використовувати її як мотив навчання. Для цього можна перш за все задавати питання. Більшість дослідників вважають, що задавати питання в процесі викладання важливіше ніж давати твердження про факти.

Чого слід уникати при задаванні питань?

• Задавати одночасно дуже багато питань.*

Задавати питання і відповідати на них самому.

• Не давати часу подумати над відповіддю.

• Задавати питання, орієнтуючись лише на найобдарованіших і найговіркіших студентів.

• Говорити загрозливим тоном.

• Задавати важке запитання дуже рано.

• Ігнорувати відповіді.

• Не спиратися на попередні відповіді. 4. Компетентність.

Люди отримують задоволення від того, що вони добре роблять свою справу. Викладач допомагає студентам встановити стандарти в навчанні, до яких вони прагнутимуть. Для студента важливо відчувати почуття впевненості в своїх знаннях. Досвідчений педагог переконає студента в тому, що його ефективність в навчанні - результат власних зусиль і здібностей.

Сам викладач також має свої власні стандарти у викладанні, він бажає добре знати свій предмет і постійно прагне до поліпшення його викладання. Це змушує його переробляти свої лекції час від часу, щось читати, оскільки це є його внутрішньою потребою в самовдосконаленні.

5. Мотив прихильності.

Його пов'язують з відчуттями студента стосовно викладача. Дуже багато викладачів хочуть, щоб студенти їх любили. При цьому багато хто з них страждає від конфлікту між необхідністю ставити заслужено погані оцінки і потребою в тому, щоб їх всі любили. Цей конфлікт в основному властивий жіночій половині викладачів.

Багато студентів мають елементи конфліктної поведінки. Деякі з них виражають незгоду з викладачем не на раціональній основі, а просто як вираження емоцій. Відповідно, студентська апатія при вивченні курсу може представляти ірраціональне вираження обурення тим, що потрібно щось робити в процесі навчання.

6. Викладач - зразок у пізнанні предмета.

Ваш власний ентузіазм і цінності, які ви поділяєте, можуть значно стимулювати інтерес ваших студентів до вивчення наук. При цьому важливим є не лише те, що ви говорите. Але і рівною мірою вираз вашого обличчя, натхнення, інтенсивність голосових зв'язок тощо.

У процесі навчання дуже важливу роль відіграє поєднання демократії, дисципліни і порядку.

Часто проблеми демократії неправомірно протиставляють важливості встановлення в аудиторії дисципліни і порядку. Ці проблеми можна віднести до сфери психологічної взаємодії викладача і студента. В аудиторії має бути порядок, усі студенти мусять слухати викладача. Тобто для успішного навчального процесу необхідний певний ступінь тиші в аудиторії. Досягти бажаної тиші можна двома шляхами:

1. Наполягати на суворій увазі, установити жорсткий порядок і дотримуватися його. Проте цей метод має своїх противників, які вважають, що це суперечить демократичним взаєминам в аудиторії, призводить до постійних конфліктів із студентами, які намагаються різними способами порушити встановлений порядок;

2. Інший шлях встановлення порядку в аудиторії можна показати у вигляді трьох процедур:

а) дати студентам зрозуміти, що виконання завдань курсу - це в основному їхня проблема;

б) дати студентам зрозуміти, що вони несуть відповідальність і в той же час - мають права;

в) дати студентам зрозуміти, що ви готові і бажаєте сприймати розумні пропозиції

і запитання, пов'язані з матеріалом курсу.

Демократична, а не авторитарна атмосфера в аудиторії більш приваблива і досягти її можна експериментуючи.

Що робити зі студентами, які на лекції в'яжуть, сплять,