є визнання студентами нагромадженого ним потенціалу знань про предмет. Викладання дозволяє педагогові продемонструвати свої знання, дає можливість студентам оцінити час і зусилля, витрачені на їх набуття. Нова аудиторія, яка не знає того, скільки знає педагог, дає певне визнання майстерності з предмета. Навчання студентів тому, що знає педагог, пов'язане із задоволенням, яке може випробовувати особу, даруючи якісь цінності, що можна порівняти, скажімо, з придбанням подарунка для товариша або написанням поеми з особливого випадку. Викладання - це передача знань, і багато педагогів імпульсивно передають те, що вони знають, раді передати їх бачення предмета або факти вдячним слухачам. Викладання на будь-якому рівні приємно для таких педагогів. Люди, які знаходять мало радості в тому, щоб давати іншим, ймовірно, отримуватимуть менше задоволення від викладання, ніж щедра натура.
2.Для деяких педагогів приваблива можливість бути відповідальним за події. В аудиторії педагог - це абсолютний монарх із значною владою нагороджувати, карати і управляти. Деякі знаходять задоволення в тому, щоб давати студентам свободу у вивченні предмета, для них задоволення виходить з можливості контролю або мотивування студентів поводитися самостійно. Інші педагоги намагаються задовольнити потреби у владі в аудиторії, безпосередньо контролюючи студентів. Вони прагнуть зберегти за собою стільки влади, скільки це можливо, хіба що студенти самі спробують вислизнути від їх впливу.
3. Хоча викладання неминуче вимагає суспільної вистави, гри на публіку, бути попереду і в центрі уваги не завжди добре. Багато педагогів знаходять викладання приємним, незважаючи на те, що його треба виконувати, стоячи наодинці перед групою. Інші знаходять задоволення в тому, щоб захопити увагу, розважати, дивувати аудиторію, яка регулярно приходить їх слухати. Дуже часто про педагогів говорять, що вони «погані актори». Педагоги, які отримують задоволення від гри, ймовірно, знаходять викладання винагородою.
4. Багато педагогів знаходять справжнє задоволення в тому, щоб виділити, рекрутувати і керувати талановитими студентами в своїй сфері. Задоволення від цього вигляду діяльності поступово зростає разом із зростанням зрілості студента. Не дивно, що такий вид діяльності - відкрити кому-небудь дорогу в своїй галузі - є приємним для педагога. Кому б не лестило мати студента, який бажає йти його стопами?
5. Деякі викладачі отримують задоволення від встановлення особистих стосунків зі своїми студентами та з групою в цілому. Для цього їм подобається розкриватися і розповідати в класі про свою кар'єру, сім'ю, навіть тварин. Без сумніву, такі педагоги концентрують увагу на своїй особі («Давайте поговоримо про мій улюблений предмет - про мене»), тим більше що розумна кількість особистих одкровень може зробити педагога людянішим і менш забороненим для студентів, а також сприяти задоволенню педагогом власних амбіцій.
6. Деякі педагоги заохочують індивідуальні стосунки з окремими студентами, пропонуючи їм допомогу в навчанні або в проведенні наукового дослідження. Багато студентів охоче користуються можливістю краще взнати викладача. Студенти заохочують такі взаємини, по можливості запрошуючи викладачів на вечірки, обіди, художні вистави або атлетичні змагання. Розвиток особистих взаємин із студентами, які інколи тривають дуже довго, є одним із найгостро-приємних моментів викладацької кар'єри.
7. Викладання у виші дає й інші джерела для самозадоволення. Проте їх легко нівелювати або навіть повністю знищити за допомогою негативних відгуків про студентів і викладання. Джерела незадоволення педагога можуть бути різними:
• Найпоширеніший спосіб, яким студенти можуть зменшити задоволення педагога від своєї роботи, полягає в недостатньому розумінні студентами курсу, що викладається. Інколи педагог реагує з гнівом на контрольну роботу, яка не відповідає його вимогам. Установлення високих стандартів в навчанні може спонукати студентів працювати щонайкраще, проте педагог, який дуже близько до серця бере необхідність таких стандартів, приречений на розчарування. Навіть у найкращих групах засвоєння матеріалу різне в різних студентів, і якщо педагог надмірно стурбований тим, що і як вивчають його студенти, то, ймовірно, він знайде викладання таким, яке не оправдало надії. Наявність високих, але реалістичних очікувань від досягнень студентів допоможе зберегти ентузіазм педагога для викладання.
• Здійснення педагогічного контролю за студентами часто буває неможливим. Вимагаючи дуже багато від зайнятих студентів, педагоги обґрунтовано стурбовані тим, що студенти не виконують те, що їх просять. Більшість свідомих педагогів розуміють відповідальність за пропуски занять студентами. Виникають питання і про поведінку в аудиторії. Вишівські викладачі є авторитетами в університетах, і вони відповідальні за встановлення правил і збереження порядку. Якщо методи управління студентами, які використовуються педагогом, виявляються неефективними, викладання не може приносити задоволення.
Незадоволення може походити і від невдачі студентів у вивченні предмета або від необхідності підкорятися управлінню з боку педагога, який формально виконує свої обов'язки, за які йому платять зарплату. Студенти також володіють величезним потенціалом для того, щоб нівелювати задоволення педагога від викладання різними шляхами, і особисто, і професійно.
Оскільки кожен вишівський педагог прочитав значну кількість годин, удосконалюючись у своєму предметі, йому важко знайти задоволення в передачі знань, якщо студенти заявляють, що предмет нудний або не відповідає їхнім очікуванням. Хоча студенти, ймовірніше, мають на увазі зміст курсу або викладацькі навички, а не особисті академічні здібності, проте педагоги також уразливі відносно непрямих натяків, підслуханих зауважень студентів, які скеровані на зміст майстерності педагога або на його інтелект.
Чим більше задоволення отримує педагог від студентів і викладання,