який на основі встановлення найбільш зручних і незручних для кожної типологічної групи студентів стратегій виконання різних видів навчальної роботи направляє їх діяльність на розвиток тих, що виявилися найменш розвиненим у студентів на момент навчання. Викладачу слід пам'ятати, що міжпівкульова взаємодія у ЛПС- і ППС-студентів відрізняється в різноманітних видах розумової діяльності, а саме: при виконанні інтелектуальних вправ, у мовленнєвій діяльності, під час запам'ятовування, у творчій роботі.
Переробка інформації ППС-студентами відбувається миттєво, спонтанно, у хаосі. ЛПС-студенти обробляють інформацію послідовно і лінійно. ППС-студенти не контролюють правильність свого мовлення, і тому дії, що потребують постійного самоконтролю, будуть виконуватись ними погано. В усному мовленні можуть виникнути проблеми в граматиці і доборі слів, можливі змістові пропуски, особливо якщо ППС-студент імпульсивний. ЛПС-студенти контролюють своє мовлення, але, якщо їх попросити зробити висновки, вони зіштовхуються з певними труднощами. Їм потрібна допомога в розвитку швидкого усного мовлення і скоропису. Але вони більш точні у вживанні слів і застосуванні правил, ніж ППС-однокурсники.
ЛПС-студент з аудіальною пам'яттю використовує свій мозок на кшталт магнітофона. Одержавши питання, він немов би вибирає касету з відповіддю і прокручує всю інформацію, аж доки не отримає відповіді. Пам'ять ППС-студентів є мимовільною, тому вони не можуть запам'ятовувати натугою волі. Запам'ятовування інформації для них має проходити у грі, у мозковому штурмі, практичній діяльності. Довільна пам'ять ЛПС-студентів дозволяє технократично зазубрювати і багаточисельно повторювати фрагменти інформації іноземною мовою для дальшого відтворення їх у ситуаціях спілкування. РПС-студенти і в запам'ятовуванні, і в тренуванні мовленнєвих моделей, і в творчих завданнях, і в індивідуально-групових формах роботи виявляли однаково як преференції ЛПС-навчання, так і ППС, виявляючи набагато більший спектр діяльнісних стратегій.
Ураховуючи особливості мислення і навчання ЛПС- і ППС-студентів, викладач має розробити диференційовані вправи з дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням», адекватні різностильовим діяльнісним стратегіям. Координуюча функція викладача при виконанні таких вправ студентами полягає в спостереженні за їх успішністю в опануванні як відповідних стильових преференцій, так і неадекватних діяльнісним уподобанням видів діяльності. Слід пам'ятати, що гармонійний розвиток індивідуального стилю діяльності не може відбуватися в умовах урахування лише діяльнісних уподобань, а насамперед забезпечується впровадженням вправ, неадекватних стильовим преференціям, на тлі успішного вправляння у вправах, відповідних зручним діяльнісним стратегіям.
Застосування цього простого механізму у вправах, спрямованих на вирішення стандартних і нестандартних завдань, здійснення ефективної комунікаційної взаємодії засобами іноземної мови, сприяє всебічному розвитку індивідуального стилю діяльності майбутнього фахівця з економіки, допомагає йому регулювати власну діяльність. Посилення фахового характеру іншомовної підготовки можливе в результаті здійснення міжпредметних зв'язків на інтегрованих заняттях, у межах яких мають змогу співробітничати викладачі спеціальних і гуманітарних дисциплін. Такі заняття значно пожвавлюють інтерес студентів до навчання самого предмета іноземної мови, а також сприяють посиленню компетентнісного підходу серед студентів до процесу професійної підготовки за окремою темою.
Література:
1. Абасов З.А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении // Стандарты и мониторинг. - 2004. - №5 - С. 41-45.
2. Бориско Н.Ф. Индивидуальный стиль овладения иноязычным межкультурным общением и его моделирование в УМК // Іноземні мови. - 1999. - № 3. - C. 26 - 32.
3. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 106 - 115.
4. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003. - 288 с. - Библиогр.: С. 282 - 283.
5. Програма з іноземної мови для професійного спілкування / Кол. авт.: Г.Є.Бакаєва, О.А.Борисенко, І.І.Зуєнок та ін. - К.: Ленвіт, 2005 - 119 с.
6. Холковська І. Л., Холковський Ю. Р. Проблеми професійного становлення майбутніх фахівців // Шляхи та проблеми входження освіти України в світовий освітянський простір: Міжнар. наук. конференція. Вінниця, 8 - 9 червня 1999 р. - Вінниця, 1999 - С. 127 - 131.
6.