УДК 37.013.77:159.9

М.А.Плис

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

У статті здійснено аналіз основних чинників формування в студентів вищих навчальних закладів мотивації до навчання.

Совершенствованию процесса обучения в вузах уделяется большое внимание: предлагается использовать разнообразие учебного материала, пособий, форм и приемов учебной работы, выбирать индивидуальные программы обучения и сроки освоения учебных курсов. В то же время в вузовской практике ощущается дефицит современных программ профессионального становления личности специалиста.

Формирование личности студента в высшей школе включает в себя приобретение знаний и умений не только научно-технического характера. В этот период формируются установки, ценности, социальные навыки, необходимые представителю соответствующей профессии [7,14]. Непосредственное влияние на этот процесс оказывает социальная практика студента: общественная работа, бытовое самообслуживание, производительный труд, общение в своей учебной группе и с преподавателями.

По данным российских исследователей, успешность обучения студентов зависит не только от их специальной подготовки, предусмотренной учебной программой и во многом зависящей от организации учебного процесса на кафедре и набора применяемых технологий обучения, но также и от их общих и специфических способностей (Крутецкий, 1982); от их устойчивости по отношению к эмоциональному стрессу (Лурия, Леонтъев, А.Н., 1929, Шарой, 1974); от их личных особенностей (Шарой, 1974); от их мотивации (Шкуркин, 1981, Орлов, 1984); от характера и тесноты связей внутри учебной группы (Волков, 1970).

Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности является потребность. Нуждаясь в определенных условиях, человек стремится к устранению возникшего дефицита. Возникающая потребность вызывает мотивационное возбуждение (соответствующих нервных центров) и побуждает организм к определенному виду деятельности. При этом оживляются все необходимые механизмы памяти, обрабатываются данные о наличии внешних условий и на основе этого формируется целенаправленное действие. Итак, актуализированная потребность вызывает определенное нейрофизиологическое состояние - мотивацию.

Таким образом, мотивация - обусловленное потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих направленную активность организма.

От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга тех или иных сенсорных возбуждений, их усиление или ослабление. Эффективность внешнего стимула зависит не только от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма.Отсюда, обусловленные потребностью мотивационные состояния характеризуются тем, что мозг моделирует параметры объектов, которые необходимы для удовлетворения потребности и схемы деятельности по овладению требуемым объектом. Эти схемы, программы поведения могут быть или врожденными, инстинктивными, или основанными на индивидуальном опыте, или заново созданными из элементов опыта.

Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее запрограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное напряжение и, вызывая положительную эмоцию, «утверждает» данный вид деятельности (включая его в фонд полезных действий). Неудовлетворение потребности вызывает отрицательную эмоцию, усиление мотивационного напряжения и вместе с этим - поисковой деятельности. Таким образом, мотивация — индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида.

Вопросы характеристики мотивации достаточно разносторонние, они касаются сущности, содержания и структуры мотивации, а также сущности, содержания и логики самого процесса мотивации. В принципе мотивация человека к деятельности представляется в качестве системы движущих сил, побуждающих человека к осуществлению каких-то конкретных действий. Они побуждают осознанно или неосознанно совершать определенные поступки. Связь между такими силами и действиями человека базируется на очень сложной совокупности взаимодействий, из-за чего разные люди совершенно по-разному реагируют на одинаковое воздействие со стороны тех же самых сил. Поведение человека, осуществляемые им действия также способны воздействовать на его реакцию, в результате чего способна меняться степень влияния, воздействия, а также направленность поведения, побуждаемая данным воздействием.

Мотивацию можно представить как совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, которые обуславливают рамки и формы работы и придают ей четкую ориентацию на достижение фиксированных целей [9,756]. Воздействие мотивации на поведение человека связано со многими обстоятельствами, во многом индивидуально, способно изменяться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека [4,464].

В понятии мотивации особенно важны следующие его аспекты:

-определение того, что в деятельности человека находится в прямой зависимости от мотивационного воздействия;

- выявление соотношения внутренних и внешних сил;

- соотношение с результатами деятельности человека [4,190].

В учебе студентов в прямой зависимости от мотивационных воздействий находятся: а) степень усвоения знаний, умений и навыков, представленная в академических достижениях студентов; б) качество усвоения; в) уменьшение времени на достижение учебных целей; г) облегчение обучения; д) уменьшение трудностей усвоения; е) удовлетворенность обучением; ж) отношение к процессу обучения. Установлено, что влияние потребностно-мотивационной сферы студентов на эффективность их учебной деятельности дифференцированно, специфично и достаточно интенсивно [2,126]. Это влияние оказывается следующими потребностями: потребностью в достижениях, аффилиации, доминировании, познании, безопасности; уровнем удовлетворения в учебной деятельности указанных выше потребностей.

При этом под мотивом достижения понимается стремление к успеху в соревновании, конкуренция с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Мотив власти (стремление к лидерству) определяется как свойственное людям стремление к управлению, контролю над средствами воздействия на других людей. Аффилиацией называют мотив, выражающийся в стремлении сохранить, создать или восстановить положительные эмоциональные взаимоотношения с другими людьми.

Учебная группа относится к разряду малых социальных групп. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием [6,529]. Общность может быть внешней (по территориальному признаку - соседи) и