УДК 34.046.16; 378

І.В.Бургун

РЕАЛІЗАЦІЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Статтю присвячено питанням реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні психолого-педагогічних дисциплін.

Уведення кредитно-модульної системи організації навчання у вищі навчальні заклади, основною характеристикою якої є перенесення центру тяжіння в навчальному процесі з викладацької діяльності на самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів, призводить до змін у технологіях вивчення навчальних дисциплін, які мають бути переорієнтованими на технології самонавчання, що дозволить максимальною мірою задовольнити пізнавальні потреби студентів і водночас реалізувати цілі і завдання вивчення навчальної дисципліни.

Так, метою вивчення психолого-педагогічних дисциплін у вищому навчальному закладі є: підвищення обізнаності молодих людей у питаннях наукової психології і педагогіки, психологічних і педагогічних питаннях самореалізації і самоствердження у житті і професійній діяльності. Ця мета реалізується через низка завдань:

- ознайомлення студентів з основами психологічної і педагогічної науки, їх можливостями в успішному розв'язанні проблем, що виникають у житті і професійній діяльності кожної людини;

- досягнення наукового розуміння студентами основ психологічної і педагогічної реальностей, їх проявів і впливів у житті і діяльності людей;

- розкриття ролі і можливостей психології і педагогіки в самореалізації і самоствердженні людини;

- здійснення психологічної і педагогічної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності;

- сприяння розвитку студентів, зокрема, розвитку їхнього психологічного і педагогічного мислення, спостережливості, культури їхнього ставлення до людей, спілкування і поведінки;

- ознайомлення з можливостями використання рекомендацій психології і педагогіки щодо підвищення студентами власної освіченості, вихованості, професійної майстерності, опанування психологічною і педагогічною технікою;

- формування особистісної настанови на використання положень і рекомендацій наукової психології і педагогіки у власному житті і професійній діяльності, а також інтересу до продовження роботи з підвищення своєї психологічної і педагогічної підготовленості.

На нашу думку, найбільш відповідає цілям і завданням вивчення психолого-педагогічних дисциплін особистісно-орієнтований підхід до організації навчання.

Особистісно-орієнтоване навчання має на меті:

- визначити життєвий досвід кожного студента, рівень інтелекту, пізнавальні здібності, інтереси, якісні характеристики, які спочатку потрібно розкрити, а потім узгодити зі змістом освіти та розвинути в навчальному процесі;

- формувати позитивну мотивацію студентів до пізнавальної діяльності, потребу в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні їх в межах соціокультурних і моральних цінностей нації;

- озброїти студентів механізмами адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання, необхідними для становлення самобутньої сучасної людини, здатної вести конструктивний діалог з іншими людьми, природою, культурою та цивілізацією в цілому.

Важливими для розуміння сутності особистісно-орієнтованого навчання, на думку Т. Шамової [1], є такі позиції:

- особистісно-орієнтоване навчання має забезпечувати розвиток і саморозвиток студента як суб'єкта пізнавальної та предметної діяльності;

- особистісно-орієнтоване навчання, спираючись на здібності і нахили, інтереси, ціннісні орієнтації та суб'єктивний досвід, має створювати можливості для кожного студента реалізувати себе в різних видах діяльності;

- зміст освіти, її засоби та методи організації навчання повинні бути такими, щоб студент мав змогу вибирати предметний матеріал, його вид і форму;

- освіченість як сукупність навчальних компетентностей, індивідуальних здібностей є найважливішим засобом становлення духовних, інтелектуальних якостей студента; вона має бути основною метою сучасної освіти;

- освіченість формує індивідуальне сприйняття світу, можливості його творчого перетворення, широке використання суб'єктивного досвіду в інтерпретації або оцінці фактів, явищ, подій навколишньої дійсності на основі особистісно-орієнтованого навчання є ті, що розвивають індивідуальність студента, створюють умови для його саморозвитку, самовираження.

Отже, сутність цього підходу полягає в тому, що до центру навчального процесу потрапляє студент, який стає повноцінним суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності, через створення спеціальних умов, що сприяють розвитку його індивідуально-пізнавальних здібностей, самопізнанню, самовизначенню та самореалізації, формуванню в нього культури життєдіяльності, яка дає змогу продуктивно будувати своє життя.

Однією з форм реалізації особистісно-орієнтованого підходу до вивчення психолого-педагогічних дисциплін є розроблений нами курс «Психологія і педагогіка». Особливість цього курсу полягає в тому, що його авторами стають студенти. Така форма, на нашу думку, максимальною мірою організує та стимулює самостійну пізнавальну діяльність студентів у вивченні психолого-педагогічних дисциплін.

До основних структурних компонентів авторизованого курсу ми віднесли такі позиції:

- «Сторінка автора»;

- «Тест-допускник»;

- «Структурно-логічна схема теми»;

- «Стислі відомості з теми»;

- «Питання до самостійного викладу матеріалу»;

- «Сторінка рефлексії» (див. рис.1).

Розкриємо зміст основних структурних компонентів (позицій) авторизованого курсу, що зумовлені вимогами особистісно-орієнтованого підходу до організації навчання.

Основна особливість особистісно-орієнтованого навчання - це його спрямування на задоволення особистісних потреб студента. Тому курс починається із заповнення студентами «Сторінки автора», що містить відомості про студента-автора. При цьому ми спиралися на таку природну потребу, яку має кожна людина без винятку, як потреба бути значущого, а бути автором книжки - це відчувати свою значущість. Отже, метою введення до структури авторизованого курсу «Психологія і педагогіка» «Сторінки автора» є мотивація навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Наявність першої позиції «Тест-допускник» у структурі курсу спричинено тим, що особистісно-орієнтований підхід передбачає, що навчальний матеріал має забезпечити виявлення змісту суб'єктивного досвіду студентів, у тому числі досвіду їх попереднього навчання. Так, на початку вивчення певної теми студенти пишуть твір на тему: «Як я розумію тему?», виконують тест або завдання відповідного змісту. Ця робота дозволяє викладачу врахувати особистісний досвід студентів із певної теми і залежно від нього будувати дальше викладання теми.

Друга позиція «Структурно-логічна схема теми» зумовлена вимогою осбистісно-орієнтованого підходу щодо того, що передача знань викладачем має бути спрямоване не лише на розширення обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення знань студентів,