але й на постійне перетворення набутого суб'єктивного досвіду кожного студента, а також на його узгодження з науковим змістом здобутих знань. Ця позиція реалізується на лекції, де викладач за допомогою структурно-логічної схеми викладає навчальний матеріал, а студенти у позиції «Стислі відомості з теми» конспектують його. Структурний виклад матеріалу посібника у вигляді схем і таблиць дає можливість студентам наочно і цілісно уявити матеріал теми, розділу і навіть усього курсу, що дозволяє їм найбільш свідомо засвоїти навчальний матеріал, міцніше його запам'ятати.
Наявність позиції «Питання до самостійного викладу матеріалу» зумовлена тим, що особистісно-орієнтований підхід до організації навчання передбачає активне стимулювання студентів до самостійної діяльності, самоосвіти. Результатом реалізації цієї позиції є розширення знань студентів, отриманих на лекції, розшифрування, аргументування і обґрунтування елементів структурно-логічних схем. Перед тим, як розпочати роботу над цією позицією, слід ознайомитися з програмними вимогами і списком рекомендованої літератури. У рекомендованій літературі студенти можуть знайти відповіді на основні питання теми. Відповіді їм потрібно викласти на спеціально відведених для цього місцях книги, стверджуючи себе як автора. Цю роботу можна вважати науково-творчою. На семінарських заняттях студенти обговорюють і захищають авторизовані тексти.
Позиція «Сторінка рефлексії» спричинена вимогою особистісно-орієнтованого підходу щодо виявлення та оцінювання способів навчальної роботи, якими користувалися студенти самостійно. Вона дає змогу студентам і викладачу усвідомити, які знання, уміння і навички набули студенти, яким шляхом вони це зробили, здійснити самооцінку рівня отриманих знань та оцінити ефективність використаних методів самостійного здобування знань.
Отже, аналіз особливостей авторизованого курсу «Психологія і педагогіка», дозволяє стверджувати, що така форма забезпечує реалізацію особистісно-орієнтованого підходу, максимальною мірою організує та стимулює самостійну пізнавальну діяльність студентів у вивченні психолого-педагогічних дисциплін, і тому має право на існування в умовах кредитно-модульної системи організації навчання у вищих навчальних закладах системи освіти України.
Література:
1. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск». - 2001. - 384 с.