більшими можливостями щодо побудови зв’язних висловлювань і вміннями правильно і доцільно їх вживати, ніж діти з ЗПР контрольних груп.
5)
запропонована в дисертаційному дослідженні методика формування творчого зв’язного мовлення сприяє інтелектуальному розвитку дошкільників із ЗПР. Введення апробованих експериментальних матеріалів до програмового навчального матеріалу з мови забезпечить реалізацію принципу перспективності й наступності між дошкільною та початковою шкільною ланкою в загальній системі мовної освіти.
Проблема формування творчого зв’язного мовлення дошкільників із ЗПР не вичерпується результатами проведеного дослідження.
Основний зміст роботи висвітлено в таких публікаціях автора:
1.
Марченко І.С. Навчання дітей із затримкою психічного розвитку складання оповідань з елементами творчості // Дефектологія. – 1998. - № 2. – С. 13-16.
2.
Марченко І.С. Творче зв’язне мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. -–2000. - № 4. – С. 35-38.
3.
Марченко І.С. Передумови навчання творчого зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 2001. – № 2. – С.48-51.
4.
Марченко І.С. Проблема формування зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Наукові записки: Зб. статей НПУ імені М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко. – К.: НПУ, 2000. – Ч.1. – С. 198-205.
5.
Марченко І.С. Методичні засади формування творчого зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. Вип. 13. – Херсон: Айлант, 2000. – С. 336-341.
Марченко І.С. Формування творчого зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Інститут дефектології АПН України. – Київ, 2001.
Дисертація присвячена проблемі вивчення стану сформованості творчого зв’язного мовлення, уяви у дошкільників із затримкою психічного розвитку та визначенню ефективних методів і прийомів, які забезпечують формування і розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь зазначеної категорії дітей.
У роботі на основі аналізу наукової та навчально-методичної літератури розкрито філософські погляди на взаємозв’язок мови і мовлення, мовлення і мислення, на роль мови як засобу спілкування; обгрунтовано психолого-педагогічні та методичні передумови розвитку творчого зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку; представлено теоретично обгрунтовану й експериментально перевірену методику формування творчого зв’язного мовлення засобами вербальної творчості у дошкільників із ЗПР.
Розроблена методика забезпечує системне опрацювання на практично-мовленнєвому рівні визначених комунікативних одиниць – словосполучень, речень, зв’язних висловлювань шляхом використання відповідних методів і прийомів навчання.
Пропонована методика навчання розповіді з використанням елементів творчості сприяє розвитку зв’язного мовлення дошкільників із затримкою психічного розвитку, суттєво покращує його якісні характеристики, забезпечує реалізацію принципу перспективності й наступності між дошкільною та початковою шкільною ланкою в загальній системі мовної освіти.
Ключові слова: діти з затримкою психічного розвитку, мовленнєва діяльність, комунікативно-мовленнєві вміння, творче зв’язне мовлення, вербальне мислення, уява.
Марченко И.С. Формирование творческой связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика. – Институт дефектологии АПН Украины. – Киев, 2001.
Диссертация посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме изучения состояния сформированности творческой связной речи, воображения у дошкольников с задержкой психического развития и определению эффективных методов и приемов, обеспечивающих формирование и развитие коммуникативно-речевых умений данной категории детей.
В работе на основе анализа научной и учебно-методической литературы раскрыты философские взгляды на взаимосвязь языка и речи, речи и мышления, на роль языка как средства общения, обоснованы психолого-педагогические и методические предпосылки развития творческой связной речи у дошкольников с задержкой психического развития; представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования творческой связной речи средствами вербального творчества у дошкольников с задержкой психического развития.
Дефекты речи у данной категории детей проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психического развития. В ходе констатирующего исследования обнаружено, что дошкольники с ЗПР в сравнении с нормальными сверстниками находятся на значительно низшем уровне сформированности монологической речи. Определены общие уровни развития творческой связной речи и положены в основу распределения детей по групам из рассчета: высокий уровень (возрастная норма; 75-100%) – первая группа детей (среди дошкольников с ЗПР таковых не обнаружено); І уровень (50-75%) – вторая группа детей (24 % дошкольников с ЗПР); ІІ уровень (25-50%) – третья группа детей (38% дошкольников с ЗПР); ОНР ІІ-ІІІ уровня (0-25%) – четвертая группа детей (38% дошкольников с ЗПР). Основным критерием оценки связной речи в элементарно присутствующем или искаженном виде были детально изученные анамнезы детей.
Разработанная методика формирования творческой связной речи обеспечивает систематическую отработку на практически-речевом уровне следующих коммуникативных единиц – словосочетаний, предложений, связных высказываний путем использования соответствующих методов и приемов обучения.
Эффективным в подготовке детей к связным рассказам творческого характера является использование средств вербального творчества: умение подбирать аналогии, сравнивать объекты на основе аналогий, по различным признакам и на основе противоположности значений с употреблением слов-антонимов, отгадывание загадок с разной стурктурой логического задания, вербальные “нелепицы”, подбор ассоциаций первого-второго порядка.
Результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что предложенная методика обучения рассказыванию с использованием элементов творчества способствует развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития, существенно улучшает ее качественные характеристики, формирует умения правильно структурно и композиционно оформлять текст, используя все типы предложений.
Употребление в обучающем процессе средств вербального творчества оказывает значительное влияние на развитие вербальной мыслительной деятельности детей, благодаря чему увеличивается объем их репродуктивного и творческого воображения, побуждает к формированию навыков комбинаторной деятельности, обеспечивает реализацию принципа перспективности и приемственности между дошкольным и начальным школьным звеном в общей системе языкового образования.
Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, речевая деятельность, коммуникативно-речевые умения, творческая связная речь, вербальное мышление, воображение.
Inna Marchenko. Forming creative coherent speech at the preschooler with delay of mental development. – Manuscript.
Thesis of candidate’s degree by specialty 13.00.03 – Remedial Pedagogic. The Institute of Defectology of Academy of Pedagogical sciences of Ukraine. – Kyiv, 2001.
Dissertation deals with the problem of studying the state of organizing creative coherent speech, imagination at the preschooler with delay of mental development and determination of effective methods and tools which provide for forming and development communicative knowledge of definite category of children.
To learn on the analyze of scientific, educational and methodical literature in dissertation widely open philosophical views on the connection of language and speech, speech and thoughts, place of language as the tool of creative coherent speech at the preschooler with delay of mental development.
To work up a subject provides systematic work on practical and linguistic levels which point out communicative elements: word phrases, sentences, coherent phrases in way of using these method and tasks of education.
The proposal methodical program of education with element of personal creation are able to develop coherent speech of preschooler with delay of method development; it is able to improve its characteristics, provide realization of principles of perspective between preschooler and school children in common system of language education.
Key words: child with the delay of method development, language activity, communicative and linguistic skills, creative coherent speech, abstract thoughts, imagination.